摘 要：儿童诗主要是以儿童为接受对象，适合儿童阅读、吟诵，可以分为古代诗和现代诗，这些诗歌应该符合儿童的审美特征和心理特点。运用儿童诗展开教学活动，能够更好地提升儿童的道德品格和思想内涵，激发儿童的思维能力和想象能力，有利于培养儿童的审美意识和文学鉴赏能力。小学生的年龄跨度在6-13岁之间，这个阶段正适合儿童诗教学。本文从独钟于“情”的方面进行儿童诗教学，引导学生通过朗读体验诗歌情感，通过创设诗歌情景获得情感体验，指导学生深入体会诗歌情感之美，进而探究儿童诗教学，从而让学生得到美的熏陶。
关键词：情感；儿童诗；小学语文教学；创设情景；深入体验；情感之美
诗歌是一种非常注重情感的独特的艺术形式，通过诗歌能够很好地表达出个人的情感，诗歌运用简洁的语言，运用抒情的手法深入表达出个人情感，情感对于诗歌和诗歌表达来说是第一位的。儿童诗是诗歌的一种类型，主要是面向于广大的少年儿童，因为儿童的抽象思维远不如形象思维，所以在儿童诗教学中教师应该指导学生运用朗读、运用情景的方式去感受诗歌的情感，减少枯燥的理论讲解，充分发挥学生的主观能动性和多种感官，引导学生用心去体会、去感受诗歌中所表达的情感。本文主要从“情”的方面论述小学儿童诗教学。
2018年3月，全国两会期间，习近平总书记在参加重庆代表团审议时进一步要求重庆在加快建设“两地”的基础上，努力推动高质量发展，创造高品质生活。
一、引导学生朗读初步体验诗歌情感
我们在看到一篇阅读文本时，要想了解其中的内容，首先需要去读，对于诗歌来说，这种“读”是朗读。朗读是一种非常传统的教学方式，主要运用与小学语文教学中，这种教学方式通常比较受到小学生的欢迎，取得了良好的教学效果，朗读除了运用于一般课文学习上，还可以用于诗歌学习。教师可以根据儿童诗的具体内容先进行示范朗读，然后要求学生根据示范充分调动自己的感情去反复地朗读，在这个过程中要求学生带有面部表情，能够反映出诗歌中的情感变化。朗读儿童诗的形式可以是多种多样的，在教师示范朗读的基础上，教师可以根据具体儿童诗的特点配上不同的音乐，让学生伴随着优美动听的音乐朗读；还可以展示相应的图画并配上本首诗，让学生通过看图进行朗读；又可以引导学生进行同桌之间的练读和小组之间的讨论朗读。通过教师示范朗读，并在多种朗读方式的促进下、在学生反复朗读的过程中，让学生初步体验诗歌情感。
例如在人教版小学语文儿童诗《我想》的教学中，我通常是先进行示范朗读，然后引导学生反复朗读几次，接着配上一些优美动听的音乐和相应的图片，让学生听着音乐、看着图画进行朗读，从而让学生初步体验诗歌中的情感，为更好地理解诗歌内容做好准备。这首儿童诗韵律完整，每节的结构基本是相似的，富有韵律之美，读起来感觉朗朗上口，非常适合小学生朗读。我在引导学生朗读时，可以让学生初步认识到这首儿童诗是写孩子的美妙幻想：他想把小手和小脚丫安放在春天的树上，把眼睛放在风筝上，把自己种在春天土地上。我运用多媒体播放一些优美的轻音乐和春天的风景图，让学生伴随着音乐和图片朗读，并引导学生在小组中进行讨论朗读，通过这些朗读方式可以让学生初步体验诗歌中的情感，体会到一个孩子丰富的想象力，以及对春天的热爱之情和对美向往的情感。
二、通过创设诗歌情景获得情感体验
情感本身是比较复杂的，又是比较抽象的，所以教师在引导学生初步朗读体验诗歌的基础上，要想让学生进一步体会诗歌的情感，还需要一些具体的方式进行教学。诗歌情感的复杂性和抽象性容易让学生难以深入理解，为了让学生更好地把握诗歌的情感和情感美，教师可以通过创设诗歌情景的方式让学生获得情感体验，通过创设与诗歌相关的情景，尽可能地让学生具有身临其境般的体验，获得感同身受的情感体验。在这个过程中，教师可以指导学生转换角度，深入诗歌当中，根据诗歌内容发散思维和展开联想，与作者和诗中人物进行情感交流，从而获得独特的情感体验，更好地理解和学习诗歌。
例如在人教版小学语文儿童诗《童年的水墨画》的教学中，我通常会根据本首儿童诗的内容，运用多媒体创设街头、溪边和江上三种情景，让学生跟随这些生动、形象的情景更好地了解诗歌内容，体会诗歌情感，获得独特的情感体验。比如我在多媒体课件融入一些儿童生活的图片、视频和动画，展现儿童俏皮的生活情景：马路街头一边是读连环画的孩子一边是街头的喧闹，溪边的垂柳之下是正在钓鱼的孩子，一群孩子扑通一声跳入水中嬉戏。在教学中，我通过运用多媒体展现这些与本诗内容相关的童年画面，勾勒出一幅幅使人向往的纯真图景，然后再引导学生回忆自己以往的童年经历，让学生讲述以往发生过的童年趣事，进而与本诗内容深入融合，让学生更好地感受到诗歌中蕴含的情感。
三、指导学生深入体会诗歌情感之美
第二次为邓伯羔对陈献章之说提出反例。邓氏在《艺彀》中批评说：“定山每以自然推白沙，而白沙却以锻炼推定山。其诗曰：‘一诗可送方童子，千炼不如庄定山。’是也。定山之诗曰：‘赠我一杯陶靖节，答君两首邵尧夫。’是千炼而就乎？抑不炼而就乎？侏儒问天于修人，修人不知。侏儒曰：‘子虽不知，犹近之于我。’两公相较，庄稍稍习白沙意，定山犹近之也。”［17］卷中，7叶b-8叶a
在很多诗歌中，往往是不进行全面、细致、具体地描述客观事物和现实的生活，而是通过选取一些现实生活的片段，选取那些具有独特性的情景，在诗人的情感驱动下进行描述和抒发不同的情感，作者通常将具体的事物和情感的表达融合起来，描绘出一种独特的意境或者意象。这种意境或意象是在诗人情感驱动下的形象，是巧妙运用了事物、情感、深情和寓意的综合体现，这些意境或意象表现出了不同的情感，能够将喜、怒、哀、乐有效地表达出来，当然对于儿童诗而言多是抒情的表达，多是表达出快乐的情感。所以在儿童诗教学中，教师要指导学生感受诗歌中的意境，深入体会诗歌情感之美。
例如，在《我想》的儿童诗教学中，教师可以提炼出诗中的桃树枝、花苞、万缕阳光、柳树根、风筝、春天的土地、柳絮等事物，让学生通过认识这些具体的形象去体会春天，体会诗中描绘的春天的意象，再让学生了解“悠、长、望、飞”等词语，深入理解儿童那种丰富想象力的意象；在《小小的船》的教学中，则是让学生感受“弯弯的月儿、小小的船”等形象，体会诗歌意象和情感之美。
四、结束语
综上所述，诗歌是一种非常注重情感的独特的艺术形式，在小学儿童诗教学中，教师也要注意主要通过感受诗歌情感的方式指导学生，运用独钟于“情”的方式进行儿童诗教学。教师在教学中，主要可以引导学生朗读初步体验诗歌情感、通过创设诗歌情景获得情感体验、指导学生深入体会诗歌情感之美等，让学生深入体会诗歌情感，更好地理解和学习儿童诗。
参考文献：
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[2]王明明.小学语文中段儿童诗教学策略研究[J].好家长，2018(15)：108.
[3]彭永帆，孙杨帆.例谈小学高年级儿童诗的有效教学[J].教学与管理(小学版)，2015(8).
作者简介：
秦梦，江苏省张家港市，张家港市鹿苑小学。
有三种方法测土配方施肥增加产量：第一调肥增产，在不增加化肥的投入前提下，调整氮磷钾和微量元素的比例，改正偏施，提高产量；第二减肥增产，减少肥料的用量，杜绝盲目施肥、过度施肥、只凭多施肥求高产的做法，还能保证产量、甚至达到增产；第三增肥增产，有多就有少，对与施肥量过少或者只用一种肥料的，农作物产量不能达到最大利润施肥点，适当提高用肥量或者搭配施某一养分元素肥料，可实现大幅度增加作物产量。[1]
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