云南省保山市昌宁县湾甸乡小街子完小678106
摘要：当前时代发展迅速，教育技术进入了多媒体教学时代。信息技术打破了传统的讲授教学模式，将视听画面与讲授教学进行完美融合，对当代教育技术产生了深刻影响。伴随着教育部在《新课标》中提出教学课堂应多应用现代科学信息技术要求的不断深化，现代小学课堂中引入了更多多媒体技术，不仅从侧面增加了课堂趣味性、调动学生的积极性，也适应了社会的发展需求。本文旨在以小学数学教学的现状和要求为基础，探索信息技术应用于教学计划的优势特点，通过实践教学案例进行验证，并研究如何实现信息技术融合应用促进小学数学教学方式转变的路径优化。
关键词：信息技术小学数学教学方式转变
《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》中提出，当前信息技术的发展对数学教育的教学目标、教学价值产生了很大的影响。小学数学课程的设计、应用都应当重视运用信息技术，将传统的粉笔、黑板与多媒体教学中计算机的屏幕教学进行融合，形成创新型教学模式，有助于增强学生们的学习兴趣，削弱厌学影响，通过优化教学过程实现教学质量的提高、教学效果的增强。
“提出问题——建立情境模型——通过模型进行解释、应用与拓展”是《数学课程标准》中对小学数学课程的一种描述性要求，要求中提到的“模型”可以是传统的教学举例，也可以是利用信息技术所传递的具体模型。
一、信息技术融合促进小学数学教学方式转变的意义
1.信息技术融合促进小学数学教学方式转变有助于教学质量的提高。
（1）信息技术应用于小学数学教学有利于扩容教学信息，由传统的书本、黑板作为媒介转变为多媒体、超文本等大容量且携带便捷的存储讲授媒介，实现了教师备课模式的转变，将节约在板书上的时间更多地放在学生学习状态及关注课堂反馈上。
（2）利用多媒体信息技术能够实现小学数学教学板书上的扬长避短。多媒体信息技术中电子白板技术的应用能够实现教学水平的动态展示，不再如板书一般只能在设计好的空白处作举例填补。通过电子白板的应用，多媒体平台成为综合的操作台，能够实现教学效果的优化。
（3）通过信息技术融入到小学数学教学中，教师能够利用多媒体技术将数学融入到图形、动画、背景或者声音当中，使得这些素材更易于被学生们接受，有利于通过数学教学培养小学生的学习能力、试验能力，从而真正实现《数学应用教育》中所提出的要求，实现培养学生“通过模型进行解释、应用与拓展”的能力。
2.信息技术融合促进小学数学教学方式转变有助于教学成果的增强。
从学生角度来说，信息技术融合促进小学数学教学方式的转变还体现在教学成果的增强上。除却“天赋”对数学教育成果的影响，由兴趣、动机、态度等组成的非智力因素也对小学生学好数学具有至关重要的影响，应用现代信息技术能够使小学生穿透纸质书本去探索数学学科的内在美，继而从根本上激发学生学习数学的内在热情。信息技术有助于教学成果的增强还表现在训练思维、提升能力等方面。
3.信息技术应用推动教学模式的变革。
信息技术应用于小学数学课堂有助于推动教学模式的整体变革，在课堂上教师与学生的地位发生转变，且教学内容利用网络、多媒体进行展示，形成了新型的教学模式。将信息技术融合到小学数学课堂当中能够实现多维度、宽领域的发展变化。
二、信息技术支持下小学数学教学方式转变实例
1.实例背景。
本文以A小学六年级甲乙两班作为实验对象，两组平行班级在一学期内数学平均成绩不相上下。该实验中，以甲班为实验班，使用多媒体信息技术教学与传统教学相结合；乙班为对照班，使用传统教学模式。教学实验为四个课时，两个章节，具体教材内容为人教版六年级下册第8-10页“百分数章节”、第17-20页“圆柱与圆锥”章节。以课中反应情况、课堂推进情况以及课后课堂测验作为评定方面。
2.课堂实践过程中的信息技术支撑。
（1）PowerPoint与Authorware相结合的文稿演示。PowerPoint是作为教师都不陌生的一款应用软件，在课堂上简单易操作，可以通过翻页、选用不同的演示方式进行教学内容的展示。相较来说Authorware没有PowerPoint使用的范围广，因为它本身不具备编辑功能，只是将教材汇集在一起，但其优点在于不需要安装相关软件，可以在应用PowerPoint的同时将Authorware的内容穿插进来，最终形成教材内容的立体呈现。
（2）电子白板。电子白板是近年来教改中使用频率较高的一款媒介，教师可以利用白板笔或者手指代替粉笔的功能，十分便于教学过程中的师生互动；利用白板工具进行作图与测量既快捷又精准，佐以配色，有利于放大学生们所获取的视听效果。
（3）几何画板。几何画板具备图形立体及拆分功能，尤其在学习圆锥与圆柱章节中，可以再现圆的面积推导公式，有利于协助学生将新知识分解为旧的基础知识，尤其适用于几何图形内在关系的展示。
3.实践过程。
（1）百分数的认识。①教学内容简析：通过鼓励学生们进行仔细观察，体会什么地方需要运用到百分数，使学生们掌握百分数的换算方式、区别百分数与分数，正确理解百分数的意义。②学习环境与学习资源设计：创设情境，选取小学小卖部所销售的几种受欢迎的商品拍照制成幻灯片，让学生们对其外包装进行仔细观察。请学生分享看到的东西，尤其是成分列表中某某成分有些是按照百分数写的，有些不是，给学生一个初步的百分数印象；鼓励学生们进行相互讨论，探讨并收集生活中出现的其他百分数进行交流。③利用PPT等为学生介绍百分数的读法与写法，利用电子白板引出本章节的重点：“%”是百分数的符号叫作百分号，在使用中可以说一个数是另一个数的百分之几，可以称为百分率或百分比。④利用Authorware中的教材内容对该节课所学知识进行总结，如出题让学生判断语句里的分数是否是百分数，引出百分数与分数的区别、如何进行比较。引出总结：百分数指代一个数是另一个数的百分之几，不代表数量值；而分数除了能代表一个数占另一个数的比率外，还能代表数量。邀请学生点击课件读数并在练习本上写数，引导学生们理解。
（2）圆锥与圆柱。①教学内容简析：教学主要内容为通过几何画板、演示文稿等信息技术让孩子们对圆柱与圆锥的特征有一个直观的感受，对圆柱与圆锥在生活中的应用有初步体验，在认识过程中了解圆柱及圆锥的侧面与高，初步掌握如何计算圆柱与圆锥的侧面积与体积，发现两者之间的关系。②学习环境与学习资源设计：选取一些学生们日常生活能看到的圆柱、圆锥体，如甜筒（圆锥体）、桶装薯片（圆柱体）。通过这些实例启发学生们的想象力，引导他们自我发现生活中常用到的圆柱体及圆锥体，并在探索的过程中让孩子们总结圆柱体、圆锥体各有什么特点；让学生们自己数一数圆柱体、圆锥体有几个面，其中圆柱体的几个面有没有什么联系，可以结合圆的知识进行引导性思考。③利用几何画板将圆柱体进行分解来探索表面积，对整体结构进行拆分。学生们可以看到圆柱体上下两个面能够重合，而它的曲面展开是一个矩形，圆柱的曲面又叫作侧面，侧面可以滚动，而底面无法滚动（举例家居冬天使用的滚筒刷、擀面杖等等）。从这些常用圆柱体中引出圆柱高度的概念，利用课件将圆柱的侧面展开，引导学生们找到圆柱体的高，引出概念。圆柱有无数条高，而侧面的另一条边则是圆柱底面圆的周长。通过几何画板的演示，说明圆柱底面与侧面的不同，加深学生们对圆柱的认识。④利用几何画板将圆柱体进行分解来探索表面积，对整体结构进行拆分。学生们可以看到圆锥实际上是由一个顶点、一个曲面以及一个底面三者构成。在学生们的认知中常常将这个顶点漏掉，这对于之后掌握圆锥高度的概念是不利的。由此也可以引出顶点与底面圆心之间的距离就是圆锥的高度这一概念，展开后的圆锥是一个扇形而不是三角形。在初步了解了圆柱和圆锥之后，向同学们提出疑问：圆柱和圆锥有哪些相同点和不同点呢？依照学生们的思考结果在电子白板上进行归类、呈现。⑤利用纸张卷成圆筒，结合演示文稿及电子板书，初步让学生了解圆柱体的表面积是如何得出的。首先将A4纸卷成筒状，让学生们指出它的曲面、底面，测量出圆柱的高和底面的直径，将设定好的数字投成立体图形，仍然利用几何画板进行圆柱体的拆解。底面的面积乘以2加上侧面的面积就是整个圆柱的表面积了。⑥最后，在演示文稿上设计出几个平面图形，利用Authorware的现有效果进行旋转演示，让学生们对旋转所得到的立体图形进行总结归类，从而间接让他们了解圆柱体与圆锥体的侧切面分别是什么。
三、信息技术支持下小学数学教学方式转变的总结
1.课堂小结。
（1）百分数课堂小结：甲班相较于乙班的教学速度较快，在进行多媒体讲授的过程中，将思考与练习中的“生活中的百分数”一节基本上融入到了基础知识当中，在课后作业及课堂测验可以明显看到甲班的掌握程度要好于乙班。
（2）圆柱与圆锥课堂小结：甲班在多媒体教学的带领下，能够迅速掌握圆柱与圆锥的基本知识，并且在此基础上，适当地对“自行车里的数学”一节中与圆柱、圆锥相关的部分进行了简单讲解，将课堂知识与生活知识紧密结合，气氛较为热烈。在课堂作业及课后作业中可以明显看到甲班对该小节内容的掌握程度要好于乙班。
2.教学反思。
4个课时当中，笔者主要为甲班的孩子们提供了一个思考、开放的课堂，增设了许多学生进行自我思考、小组合作、归纳总结的环节，并在教学材料的安排上适当地增加了其他章节的内容，吸引孩子们发现生活中的数学，基本实现了通过这两节内容的学习使学生们认识到数学与我们的生活息息相关。大量生活素材的结合也活化了课堂效果，增加了数学学习的趣味性。其中设置学习情境也较为充分地考虑了六年级学生能够对基本信息进行自我处理与自我吸收，通过鼓励他们广泛地收集教学信息，表扬他们的个性化主张，强化了学生的课堂注意力，使教学效果得到了加强。
信息技术融合进小学数学课堂，对数学教育的目标、内容及其所产生的价值，乃至教学中的教与学两方面都会产生较大的影响。在响应教育改革的同时，利用信息技术进行多媒体教学实现了小学课堂能动能静、声响同步、交流互动的流畅的教学环境，使孩子们愿意并喜欢付出更多的精力投入到学习与探索当中。对孩子们而言不仅仅是一种知识的输入，这种氛围模式也有助于使他们在人格尚未发育成熟的少年阶段形成一种独立兼互助、探索加吸收的积极主动的良好品质，从而实现了教书育人，充分发挥了学生们的主体作用，让不同的学生有不一样的课堂收获体验。
作为教师中的一员，笔者可以看到小学数学在信息技术融合的情况下，教育水平得到了明显优化。教师们的教学理念应当进行不断的更新，教学手段也应当随着信息技术的发展而不断改善，实现学生学习方法的更新，优化教学评价，为学生们创造一个真正自由宽松的学习氛围，扩容课堂知识量，使他们在一点一滴的累积中获得全面发展。
参考文献
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