导读:本文包含了地理学习论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:地理,初中,高中地理,南非,空间结构,差异性,教学方法。
地理学习论文文献综述
任松霞[1]（2019）在《体验式学习在初中地理教学中的应用》一文中研究指出随着时代的不断进步,科学事业的不断发展,信息传媒也更加快速的进行更新,为了顺应这种趋势,更好的培养适应时代发展的人才,传统的教育模式以及教学方法已经不再适用于当下的课堂教学。体验式教育法就是顺应时代产生的新的教育方法,本文分析了初中地理教学的现状,阐述了体验式教学法在初中地理教学中的应用策略。(本文来源于《读与写(教育教学刊)》期刊2019年12期）
杨清雁[2]（2019）在《微软OneNote在初中地理协作学习中的应用》一文中研究指出随着教育信息化的发展,初中地理借力信息化手段创新教育教学是当前课程改革的重要研究课题。文章借助微软OneNote平台,从课前准备、课中教学、课后复习叁方面探讨OneNote在初中地理协作学习各阶段的应用。实践表明,OneNote与初中地理协作学习的融合能有效促进师生双边互动,提升教学信息反馈效率。(本文来源于《地理教育》期刊2019年12期）
刘柏[3]（2019）在《浅谈新课标下初中地理教学与学生学习兴趣的培养》一文中研究指出初中地理教学的低效化问题一直以来是教师亟待解决的问题,归根结底是学生对地理知识的学习兴趣比较匮乏,不仅地理教学氛围不够活跃化,其教学内容、教学方式方法都比较单调,学生在地理课上的积极主动性较低。因此,新课标下,初中地理教师要针对培养学生的地理学习兴趣的有效方法展开有效的探索与思考。(本文来源于《中国校外教育》期刊2019年35期）
赵生龙,王洁[4]（2019）在《“ARCS动机模型”下的地理学习动机设计——以人教版必修1“营造地表形态的力量”为例》一文中研究指出"ARCS动机模型"是一种通过优化教学设计来激发、维持学生学习动机的模型,旨在调动学生的学习积极性。文章在分析该动机模式"注意、相关、自信、满足"四个阶段的基础上,以人教版必修1"营造地表形态的力量"为例,对该模式在地理教学中的应用进行了探究。(本文来源于《地理教学》期刊2019年23期）
戴佩芝,杨怡雯,刘兰[5]（2019）在《南非高中地理课程学习评估》一文中研究指出地理课程作为南非的重要基础课程之一,对学生的学习评估提出了较高的要求。其课程学习评估分为正式和非正式评估,体现出多元化、情境化、层次化、开放化的特点,对于核心素养指导下中国地理课程学习评估的完善改进具有借鉴作用。(本文来源于《地理教学》期刊2019年23期）
程志华,秦田[6]（2019）在《高中地理深度学习活动设计》一文中研究指出活动是学生学习的重要形式,加强具有深度学习指向的活动设计对学生实现深度学习有保障作用。基于深度学习理论和教学实践经验,本文提出深度学习活动设计的六条策略,分别是由情境引发问题激活地理知识缄默点,由问题激发思维打造课堂教学过渡点,由思维揭示原理寻找师生思维交互点,由原理提出方法感知学习方法体验点,由方法解决问题延续生活情境关注点,由疑问促进生成知识建构点,并以"城市空间结构"教学为例介绍了深度学习活动设计的具体策略。(本文来源于《地理教学》期刊2019年23期）
胡福海[7]（2019）在《激发中职学生旅游地理学习兴趣的策略漫谈》一文中研究指出随着新课程改革进程的不断深入和推进,随着新时期国家建设和社会发展的需求,人才也不再只是意味着学好一门学科或者几门课程就可以了。而是需要适应时代和社会发展,并能够在愈发激烈的人才竞争中保持自己的全面优势。与此同时,教育已经不再是应试和升学的敲门砖,而是实实在在帮助同学们全面发展自身的进步工具。进入改革开放新时期以来,尤其是进入21世纪以来,我们国家和社会的发展需求决定了教育不再是单纯应付考试和升学的工具,而是提出了更加严格和具体的要求,除要求学生个人自由全面的发展以外,更是提出了对于学生兴趣爱好培养的要求。而高中是教育的最关键时期,学生学习压力和之后的就业问题逐渐变大。学生接触的社会面逐渐广阔,学生的人生观和价值观的建设也趋于定型和完善。而培养学生树立和完善正确的价值观人生观的德育教育任务基本上都落在了兴趣上面。(本文来源于《中华少年》期刊2019年34期）
李海霞[8]（2019）在《基于微课的翻转课堂在地理差异性教学中的应用研究——以“天气系统”锋面系统学习为例》一文中研究指出在信息技术迅速发展的今天,越来越多的现代科技教学手段为教学效率的提高做出了重要的贡献,本文分析微课在高中地理差异性教学中应用的必要性和有效性,并结合"天气系统"为案例,探究了微课在高中地理差异性教学中的应用策略。(本文来源于《广东教育学会教育现代化专业委员会“教科研课题研究与论文写作高级研修班”会议论文集》期刊2019-11-30）
张伏广[9]（2019）在《探究式学习在初中地理课堂教学中的应用研究》一文中研究指出现阶段我国教育事业已经迈入改革深入阶段,传统教学模式发生质的改变,多元化的教学模式涌现在现阶段的初中教学中。作为初中阶段的主要基础课程,地理课堂教学的开展已经不能再沿用传统教学模式,而是需要通过探究式教学模式来践行发展学生全面综合素质的目的。基于此,本文针对探究式学习在初中地理课堂教学中的应用进行分析研究。(本文来源于《试题与研究》期刊2019年35期）
林显青[10]（2019）在《高中地理研究性学习典型试题探究与分析》一文中研究指出随着新课改推进和深入,教师对学生发现问题和解决问题的能力有了更高的要求。只有学生积极地参与到实践中,通过研究的方式才能够更好地理解知识。本文主要探究了高中地理研究性学习典型试题,引导学生通过研究的方式来思考和分析,提高解决问题的能力。(本文来源于《试题与研究》期刊2019年35期）
地理学习论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
随着教育信息化的发展,初中地理借力信息化手段创新教育教学是当前课程改革的重要研究课题。文章借助微软OneNote平台,从课前准备、课中教学、课后复习叁方面探讨OneNote在初中地理协作学习各阶段的应用。实践表明,OneNote与初中地理协作学习的融合能有效促进师生双边互动,提升教学信息反馈效率。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
地理学习论文参考文献
[1].任松霞.体验式学习在初中地理教学中的应用[J].读与写(教育教学刊).2019
[2].杨清雁.微软OneNote在初中地理协作学习中的应用[J].地理教育.2019
[3].刘柏.浅谈新课标下初中地理教学与学生学习兴趣的培养[J].中国校外教育.2019
[4].赵生龙,王洁.“ARCS动机模型”下的地理学习动机设计——以人教版必修1“营造地表形态的力量”为例[J].地理教学.2019
[5].戴佩芝,杨怡雯,刘兰.南非高中地理课程学习评估[J].地理教学.2019
[6].程志华,秦田.高中地理深度学习活动设计[J].地理教学.2019
[7].胡福海.激发中职学生旅游地理学习兴趣的策略漫谈[J].中华少年.2019
[8].李海霞.基于微课的翻转课堂在地理差异性教学中的应用研究——以“天气系统”锋面系统学习为例[C].广东教育学会教育现代化专业委员会“教科研课题研究与论文写作高级研修班”会议论文集.2019
[9].张伏广.探究式学习在初中地理课堂教学中的应用研究[J].试题与研究.2019
[10].林显青.高中地理研究性学习典型试题探究与分析[J].试题与研究.2019
论文知识图
