摘 要：在新的时代背景之下，我国的教学环境和教学内容产生了极大的变化，许多老师开始积极摆脱传统应试教育的桎梏，立足于学生长远发展的实质需求，采取创造性的教学策略和教学手段，培养学生良好的逻辑思维能力，实现素质教育的大力落实。本文以小学语文课堂教学为分析对象了解培养学生参与意识的相关策略，以此为小学语文课堂教学活动的正常开展提供一定的借鉴。
关键词：创设情境；学生参与思考；互动；朗读
一、 创设情境在活动中参与
作为小学基础教育阶段中的重要学科，语文对提高学生的综合素养，鼓励学生树立正确的人生观、世界观、价值观意义重大，在该学科教学实践的过程中，老师必须要明确学生的主体地位，围绕学生的兴趣来开设不同的教学实践活动，保障学生能够真正地参与其中并感受到语文学习的乐趣和精髓。语文是小学基础教育中的重要组成部分，老师需要了解这一学科教学的具体内容和形式，与其他学科相比，语文与学生的生活实际联系较为紧密，如果能够引导学生进行主动参与，那么就能够让学生更好地意识到生活现象与语文知识之间的内在逻辑联系，从而真正地实现知识的举一反三和学以致用，运用所学习到的语文知识指导各人的生活实践。其中情境创设属于一种创造性的教学模式，符合学生个性化成长发展的实际需求，能够在吸引学生注意力的同时引导学生进行主动参与。目前情境教学法在语文课堂教学中应用比较广泛，且取得了较好的成效，对此，在培养学生参与意识的过程中，老师可以积极地创设不同的情境，弥补学生在想象力和逻辑思维能力上的不足，保障学生在课文之中所学习到的知识与生活实际联系起来，从而降低个人对课文的理解难度，增强学生的学习兴趣，在持续学习中获得更多的参与感，学到更多的新知识、新方法，培养语感，全面提升语文素养。其次情境教学能够让学生在真实情境感知的过程之中获得更加且直观的认知，巩固学生对课文的印象和理解能力，实现新旧知识的有效转化。比如在学习《植物妈妈有办法》这一课程时，老师可以引导学生在课外实践活动的过程之中采集相关的植物，让学生在完成简单基础阅读之后说出个人对植物的真实看法，掌握不同植物的外在表现形式和特征，这种情境创设的形式能够为学生提供更多亲身体验的机会，保障学生能够真正地意识到课文之中的真实含义。还可以引导学生进行思考，如何保护植物，共同维护我们赖以生存的环境等，这样不仅可以激发学生的求知意识，还有助于引导学生在学习生活中联系实际进行思考，获得更多的新知，增强热爱生活、热爱自然的激情，全面提升个人的素养。
二、 驰骋想象，形成参与
不管是素质教育还是新课程改革的明确强调学生才是学习过程中的主体，老师必须要注重师生角色的有效互换，将学生作为整个课堂的中心，围绕学生进行教学内容和教学策略的合理选择。其中参与意识的培养是一个长期性的过程，不可能一蹴而就，老师必须要关注学生想象能力的提升，明确学生创造思维能力的具体现状，根据目前语文教学的现实条件来触发学生的情感，唤起学生的记忆，让学生能够在个人想象力和逻辑思维能力的调动之下主动地进行实践和参与。需要注意的是，小学生的社会生活实践经验比较少，逻辑判断能力相对较，无法对外部信息进行有效的筛选，对此老师必须要意识到这一发展和成长规律，关注学生生活实际经验知识与课文之中的联系，保障学生能够在头脑中留下深刻的印象，采取引导联想的形式来调动学生的想象力，鼓励学生在具体感知的过程中获得更多的情感体验。当然小学生本身好奇心比较强，且对新鲜事物等比较感兴趣，教师可以充分借助小学生这方面的优势特点，合理运用相应的教学方法激发他们的想象力，让他们在想象的世界里寻找到更多的新奇，提升参与课堂学习和讨论的积极性，激发创新思维能力。比如在学习《乌鸦喝水》的过程之中，老师不需要进行简单细致的描述和分析，而是引导学生带着个人的感情进行朗读，将情感因素融入其中，保证学生在主动分析和反复朗读的过程之中对课文之中的情景有一个深刻的认知，当学生对整篇课文有一个宏观的印象之后，老师可以结合学生的社会生活实际条件进行简单的联想，比如可以采取提问的形式来让学生进行主动的想象和实践，提问的问题可以由教师开始主动设定相应的问题情境，乌鸦是怎么样想到办法顺利喝到水的呢？生活中还有哪些和自己相关的事情，可以学着去应用这种方法来进行领悟和研究呢？也可以让学生自己联系实际，课后进行实验，结合课文中的知识等内容让学生课后自主进行生活观察，寻找相关的素材去体验文中所讲到的方法的科学性，然后让学生在课堂上通过互动交流或者发散思维等方式来思考，还有没有其他的方法可以喝到水，通过发散思维和想象，进一步提升学生的创新创造能力。
三、 互动对话角色参与
师生之间的互动对调动学生的参与积极性意义重大，每一个学生的教育背景和学习能力有所区别，在引导学生的过程中，老师必须要注重与学生之间的联系和互动，了解学生的真实发展需求，立足于目前小学语文课堂教学的现实条件以及所存在的各类不足与学生进行简单的交流和沟通，及时地了解学生的心理状态和学习能力，分析学生在自主学习实践中所存在的不足。另外每一个学生的个性化发展要求差异较大，因此在引导学生的过程中老师必须要体现学生的个性特征，将课堂的主动权交给学生，让学生按照自己的观点与文本和其他同学进行对话，积极地体现多样化阅读模式的作用及优势。从微观的角度来看，师生之间的沟通和互动能够更好地实现两者之间的取长补短，让学生能够意识到个人的不足和优势，从而在后期学习的过程中充分发挥个人的优点，学习他人的缺点来弥补个人的不足。在有效讨论的过程中，学生可以在具体情景感知的过程之中获得更多的主观体验，老师可以将角色朗读和角色表演相结合，唤醒学生的学习热情，挖掘学生的学习潜能，保证学生能够在老师的引导之下对课文之中的内在含义有一个深刻的认知。对于一些篇幅较长同时情节比较复杂的文章来说，老师还可以提炼出其中的重点和难点，利用现有的教材来挖掘出其中的有利因素，让学生在一个具体的模板之下进行有效的分析，参与不同的角色体验环节，调动个人的表达欲望。最后老师需要关注层次性教学活动的有效开展，了解学生的差异特征，将学生作为整个课堂的出发点，让学生自主选择自己喜欢的角色，帮助学生在选择角色、理解角色、表演角色的过程之中产生更多的真情实感。这种以学生为主体的教学实践形式不仅能够体现教学内容的形象化和生动化，还能够构建高效课堂，促进教学过程和内容的优化升级，但是与其他的课堂教学模式相比，角色表演对老师和学生的要求相对较高，老师需要在前期做好充分的准备工作，引导学生进行主动的编排和演练，让学生能够集中个人的注意力，主动地参与不同的学习行为活动，以此来更好地提高个人的语文成绩，了解文章之中的核心内涵。
在互动对话中为了提升学生参与课堂学习讨论的积极性，教师一定要注意方式方法，不能生硬地进行小组划分，需要考虑学生的学习基础、认知情况以及兴趣爱好等，围绕不同的话题，结合教学中心内容等合理地进行课堂教学的设计，这样可以更好地便于学生主动参与，激发他们的求知意识。教师要给予学生更多的自由空间和自主选择的权利，让他们在课堂上围绕教学内容等开展自主学习和讨论，以此为基础进行角色扮演或者互动等，既可以进行同伴间互动，还可以师生互动等，教师融入小组讨论中扮演其中的一个角色等，让自由、尊重之花在课堂互动中绽放。
MOOC文献检索课课程的优点较为明显：①学生上课受到专业课时间、上课地点的限制，MOOC课程则可以让学生自行安排学习进度，不受时间、地点的限制；②利用碎片化时间学习，让学生学习更自由。MOOC课程打破了固有的45min课程限制，每次10min～15min的课程，对于学生来说更易接受。文献检索教学团队可以根据上课过程中遇到的问题、难点制作MOOC课程，语言尽量通俗易懂，让学生易接受易操作。同时，可以设立反馈通道，建立一个学生和老师可以沟通的平台，答疑解惑。
四、 感情朗读，语感参与
为了保障学生积极地参与不同的语文实践活动，老师必须要注重调动学生的感情，了解学生目前的学习状态，在文本阅读的过程中大部分课文中的文字是苍白无力的，同时学生的自主领悟能力相对较差，因此老师必须要注重对学生进行感情上的引导，通过个性化的朗读来让学生获得真实且直观的体验，培养学生良好的语感，真正地意识到语文课文之中的美妙。其次如果能够引导学生将个人的感情融入课文朗读之中，那么就能够加深学生对语言的敏锐度，让学生在情感感知的同时，更好地提高个人的阅读能力和表达技巧，老师只需要站在恰当的时间段来对学生进行发问，让学生带着疑问进行朗读，以此来激发个人的学习热情，为了尽量避免对学生的简单引导。老师可以先以学生的自主朗读和自主体验为主体，然后调动学生的语感参与性，让学生进行自主学习和主动研究，积极地在小组合作学习的过程中承担一定的角色，实现合理分工，充分地发挥自身的优势和作用，为了避免学生走弯路，老师应该明确前期的学习方向和学习思路，对学生进行合理的引导。此外教师还可以将参与意识培育活动融入课堂之外生活实践中，通过联系教学内容和学生的具体情况，举办相关的主题班会、读书讨论会，或者借助互联网平台等为学生推动不同的阅读文章等，让学生结合自己的兴趣去阅读、去感悟、去写作、去创造，还可以举办相应的主题参观活动等，参加当地的文化馆、博物馆等，了解当地的人土风情和人文特色等，引导学生积极参与，并发表自己的感想等，这样不拘泥于形式，既可以开拓学生的眼界，同时又可以不断提升学生的自主学习意识和集体参与精神，全面提升语文素养，在语文课程的学习里找到自我，提升自我，锻炼自我和成就自我。
五、 结束语
在小学语文课堂教学中，培养学生的参与意识是现代素质教育的实质要求。小学语文教师必须要密切关注学生语文学习的具体条件和综合成绩，明确参与式培养的核心要求，结合各个阶段教育教学的现实条件，在教学过程中创设情境，以学生为主体激发学生的想象力，通过互动式对话的教学方式积极地推动语文教学活动的正常开展。
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作者简介：
刘正忠，甘肃省兰州市，甘肃省永登县新城区小学。
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