宋碧容
（四川省资中县鱼溪职业中学资中641200）
目前初中生大都对语文不感兴趣，觉得枯燥乏味，要改变这种状况，语文老师应该反思，如何让学生对语文感兴趣，有信心有动力去学好语文，所以培养学生学习语文的积极性就显得尤为重要。
一、建立友好师生关系，让学生愿意学
所谓“亲其师，信其道”。调动学生的积极性，应从改善师生关系开始，往往学生喜欢的老师那门功课就容易学好，语文教师首先要有一颗尊重学生，热爱学生的心，既是良师，又是益友，让学生真正喜欢你，只有喜欢你，才能调动学生学习语文的积极性。教师的笑容是送给学生最好的礼物，能拉近师生之间的距离，教师宽容的微笑能引起学生心灵的自责和共鸣，能营造师生互动良好的气氛，能够最大限度地满足学生的心理需求。面对老师的微笑，学生可以畅所欲言，尽情地展示自己的才华，能激发学生的学习热情和创新精神。孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”说明教师高尚的人格具有强大的教育力量，学生只有敬重你，佩服你，才会有向你学习的欲望，才能提高他们学习的积极性。所以教师要不断学习，提升自己的专业素养，做一个知识渊博知识分子，培养高尚的审美情趣，保持积极乐观的心态，对学生有足够的信任和宽容，以自己的人格魅力来影响学生，提高他们学习的积极性。
二、课堂生动有趣，让学生乐意学
语文课要上得生动有趣，让学生喜欢它，才能吸引学生，调动学生的积极性。“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，学习兴趣是学习动机中最活跃，最积极的成分。也是学习活动中最基本的内驱力因素。如何激发学生学习的兴趣，使学生感到语文课的学习乐在其中，这是语文课教学成功关键之所在。初中学生好奇心强，活泼好动，思维活动以形象思维为主。对具体的、直接的、新鲜的事物最敏感，而对那些抽象的理性的事物却感到乏味枯燥，甚至厌倦。因此，对于教师而言，必须利用有利的一面，转化不利的因素。可把抽象的难理解内容用故事的形式进行教学，用准确、生动和动听的语言来表达，让课堂有趣有吸引力。比如上《河中石兽》，教师先以动听的语言，把课文内容以生动的故事形式讲给学生听，然后再进行文言教学，这样以有趣的故事渗入教学中，极大地调动了学生的学习热情。牢牢地吸引了学生的注意力，使学生在轻松愉快的情境中学到了知识，调动学生学习语文的积极性。
三、以问质疑激趣，让学生积极主动
教学中的问题是组织教学的重要手段，问题设计得好，提得恰当，就能让学生得到开启知识宝库的钥匙,进入科学世界的迷宫，就会激发学生围绕问题积极探究。学生参与了，就会从中找到实现自身的价值。首先，教师要精心设计问题，研究问什么，怎么问，提出的问题要有启发性，探究性，要切中要害。除了教师的提问讲究艺术外，还要鼓励学生大胆地发问，没有疑问何谈思考呢？没有思考又何谈主动探究和提问？让学生有充分自由的思考空间，爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。学生能提出问题，是因为他在深入的思考，提出问题的过程就是发现创造的过程。一个个同学提出问题，全班同学开始讨论，自己的能力和价值得到了体现，学生的积极性调动起来了，对语文课就不感到乏味厌倦。同时，鼓励学生多提出新问题，和老师同学切磋，使学生学习语文的兴趣继续延伸，学生也逐渐养成质疑发问的习惯，大大提高学生的积极性。
四、以学生为主体，让学生成为主人
教学中始终以学生于学习主体地位，强调学生是受教育的主体，一切教学活动都要充分调动主体自觉积极地参与，以激活他们内在原动力，最大限度地为他们创造发挥潜能的条件和机会。这要求教师充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，让课堂教学焕发出创新生命的色彩与民主和谐的氛围，给学生以充分选择的权利。它可以有效激发学生的内在情感和动力。教师要巧妙利用课堂上随机出现的表情神态，注重与学生之间的情感交流。理解每个学生不同层次的需要，理解他们的愿望、追求。学生的需要就是教师的需要。只有把情感因素和教学内容结合起来，才能使学生在愉快的氛围中全心投入到学习中主动去学习，努力创造有活力的课堂气氛。例如教学说理诗歌《假如生活欺骗了你》，首先让学生欣赏诗歌中的重点诗句，要求学生感情朗读，然后引导学生展开对诗句讨论和欣赏，鼓励学生在朗读中体会说理诗歌的特点，理解诗句所蕴涵的哲理，并联系实际说出自己心中的感受，老师也说出自己的朗读体会，谈出自己喜欢诗句的哲理和理由，为学生今后的回答做示范和引导。这样教师将学生引入课文，激发了学生的学习兴趣，帮助学生理解说理诗的特点，师生双方在和谐平等的交流中共同完成教学。
五、信任赏识，让学生有信心
信任就是在学生产生心理自卑，对学习没有信心时，教师相信学生存在智能优势，只要这种优势得到发挥，每个学生都能学得好，只要方法得当，就没有跟不上的学生。在每位学生身上，教师都要看到他们的长处，找出他们行为中的闪光点，哪怕是细微的优点。题目背错了，词语写错了，教师先表扬他不怕错的精神，再对他说：“下次还请你，老师相信你能成功。”在“下次”之前，教师为他创造成功的条件，那么，相信他的“下次”总会有进步的。著名的“罗森塔尔效应”的实践告诉人们，学生能否持之以恒地学习，与教师的信任程度有密切的关系。当学生站起来不能流利的回答问题的时候，教师投去一个期待的目光，说一句信任的话语，帮助他成功一次，那么，他在课堂上发言的水平会更高，学习能力会更强。
因此教师在课堂上要多给学生送去一个信任，在每位学生的心底里种下一颗自信的种子，促使他们在课堂上最大限度地发挥积极性和主动性，达到提高课堂教学效率的目的。人也需要赏识，作为课堂主体的学生更不例外。他们常常把教师的赏识看成是对自己的评价，当他们得到赏识时，就觉得自己有进步，能学好，有发展前途，以为自己在教师心目中是好学生，因而产生自身增值感，增强学习的内部动力。语文教师要多用肯定性、激励性的语言，语调多采用商量的口吻，这样才会使学生的学习语文的积极性得以保持，才能达到更好的激励效果。
在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西，对学生的答案或方法，正确的加以赞赏；错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，至于答错的内容，教师可以用多种手段让其自己认识并纠正，只要纠正对了就要赞赏，让他看到自己的成绩，以利再学。学生有了自信，学习干劲来了，学习积极性就提高了。
总之，如何调动学生的积极性，重在灵活把握。在课堂教学中，要做个有心人，不断探索，不断总结，积极引导学生，引导学生去感受中华民族语言文字的魅力，让学生主动去学习，激发学生学习语文的自信心，朝着调动学生积极性的目标努力，将教学过程每一个环节安排好，生动有趣，使之成为一个紧凑的，有机的统一体，增强学生学习语文的积极性，课堂教学才能取得成功。