摘 要：本文从培养学生运用物理规律、提高思维能力等方面探讨如何培养高中生的物理解题能力，并在第一章节分析学生学习物理面临的困扰，使教师理解教学、学生具体情况下，对教学模式进行针对性的调整，从多方面、层次化的培养学生运用物理规律解题的习惯，用一题多解、建立模型等方式提高学生的思维能力，并通过情境创设、小组学习等方法提高学生学习物理的兴趣和自主性，以达到提高学生解物理题的能力和培养学生多种综合能力的目的。
关键词：高中物理；解题能力；培养方法
一、 学生物理解题教学中面临的问题
通过问卷、访谈等方式的调查，发现多数高中生认为学习物理比较困难，一些学生对复杂的概念、规律不能理解，一些学生则在解题时无法灵活应用知识，还有少数学生对物理学习兴趣低。诸如上述原因，都会严重影响到物理教学的质量和学生解题的质量、效率，对学生的问题进行深入了解，才能针对性地做出教学调整，提高学生的解题能力。具体而言，高中生解题时面临以下几点障碍：
(一) 学生思维能力的限制
高中知识都是较为多、复杂和深入的，高中物理的这些特征尤为明显。学生面对复杂、抽象的物理概念和题目，无法再用简单、常用的思维去考虑问题并解题。虽然物理教学中教师经常运用图形、动画模型等来辅助学习，但学生的空间想象、图表分析等能力都是十分有限的。
酒店其基本定义是提供安全、舒适，令利用者得到短期的休息或睡眠的空间的商业机构。一般地说来就是给宾客提供歇宿和饮食的场所。
另外，高中物理题涉及大量复杂的计算，不仅要求学生牢记、灵活应用物理公式，还对学生的数学计算能力等有较高的要求。而且面对繁重的学业、多样的物理知识和训练，学生也需要拥有较好的记忆力、科学学习训练的方法及较好的抗压能力等综合素质，才能较好的应对高中学习，提高物理解题能力。换而言之，如果学生在这些能力上较为欠缺，或高中各类教学中对学生综合能力的培养效果差，那么十分不利于学生物理解题能力的提高。
(二) 学生不良学习习惯的阻碍
如果学生在初中阶段或家庭教育中，自主性差，或受到传统教育方式的影响严重，那么在高中阶段，如果教师不对其进行科学的引导，学生肯定仍然习惯于被动接受的学习方式。
被动接受等不良学习习惯，不利于学生对物理知识进行自主思考，学生缺少自主思考，也就很难深入理解知识。在小组学习等环节中，学生如果积极性差，那么小组学习将无法有效开展，不利于各种现代化教学方法的开展。学生对公式、题型死记硬背，不仅对学生审题、灵活应用知识毫无帮助，还给学生徒添了学习压力，影响学生整体的学习兴趣和精力，给物理教学、解题能力培养等造成了阻碍。
显然，对联通来说，无论移动采取什么策略，联通只要采取不涨价策略都可以获得更优的支付。对于移动来说，无论联通采取什么策略，移动只要采取不涨价策略都可以获得更优的支付。这样不涨价就是两个公司的占优策略，所以两家公司都会采取不涨价策略，各获得50的支付(50,50)。当该博弈处于(不涨价，不涨价)策略组合时，联通和移动都无法通过改变自己的策略来获得更好的支付，于是博弈到达纳什均衡状态。
(三) 学生情感心理的影响
本文基于MATLAB 2016a平台开发了裂隙-连续介质耦合渗流分析程序SEEPFC，程序框架图如图2所示。
对照1组患者入院后首先给予吸氧、卧床休息、补充维生素和钙剂，呋塞米利尿、双肼酞嗪降压、硫酸镁镇静、解痉等常规治疗。
建立学习型社会和终身学习已成为一种必然的趋势，而自主学习就是一种重要的学习能力和学习方式，可以通过自主学习来实现学习者心智结构的自我发展和自我完善。这就要求教育者积极培养受教育者的自主学习理念。
如考试测评中的频繁失利，可能会降低学生学习物理的热情、兴趣。又如一些学生个性活泼，但缺少良好的意志力、自我控制能力，因此面对复杂的问题时不能坚持到底，兴趣来得快，消散得也快，长此以往则可能使学生丧失学习的信心。
此阶段学生对解题习惯知之甚少，只是通过教师告之怎么做来按部就班的学习，或通过模仿教师解题思路进行学习，只能用于较简单物理题目的解题习惯的培养。
4. 培养方法
那个时代的思想家无法解释这种形状上的巧合。1620年，英国自然哲学家弗朗西斯·培根（Francis Bacon）写道：“匹配的海岸线不仅仅是一种奇观。”但是，培根无法提供任何解释。对这种奇观的兴趣导致了地质学上最令人怀疑的一种观点——地球膨胀论。
二、 采用情境创设、小组学习等方法，提高学生学习兴趣和自主性
(一) 创设情境，培养学生学习兴趣
培养学生对物理的学习兴趣，能很好地提升一题多解、物理规律等课程教学的质量。教师需要转变传统灌输的方式，在课堂中创造更多的更有趣的情境，如进行物理小实验、打破人们常规认知的实验等，提高学生对课程内容的兴趣，从而积极地参与学习和解题训练。另外，培养学生的兴趣，有助于培养学生运用物理规律来解题的习惯。
创设情境的方式有很多，除了进行有趣的实验，还可以通过多媒体动画等，让学生了解基础知识的同时，开阔学生的实验，提起学生对物理学科的兴趣。另外，教师需要根据课程内容、难易度、重要性等综合判断，再选择适合的方式，不能一味提升趣味性，而降低了培养学生对严谨物理知识的思维认知能力，因此二者需要综合互补，才能使物理课教学、练习有效高质地开展。
(二) 利用小组学习等方法，提高学生学习自主性
小组学习的方法在高中物理教学、训练中早已被广泛应用，它能够提升学生的学习自主性。但小组学习，需要注重与其他教学计划相辅展开，如培养学生解题习惯的过程中，要注意小组内部人员的实力是否均衡，保证学生习惯的层次化、科学化养成，避免一些学生出现偷懒等情况。小组学习在物理解题训练中的开展，可以很好地帮助学生汲取他人之长、反思自我不足，更自主地进行自我探究或请教，从而提升自身的解题能力。
三、 培养学生运用物理规律解决物理问题的习惯
(一) 多方面培养解题习惯
培养学生利用物理规律解题要从多方面进行，端正学生的学习态度，提高学生的学习能力，培养学生学习行为和方法，从而让学生在这些方面的影响下形成科学有效的解题习惯，具体如下：
1. 学习态度
学生的学习态度是其对学科知识的价值判断及自我情绪的综合反映，教师可以通过观察学生学习时的积极性、课上的注意状况及习题训练时意志的状态等来综合判断学生的学习态度。
若学生在价值认识上有偏差，需要进行相应的心理辅导，若只是单纯的缺乏兴趣，则需要在教学中更多的激发学生的学习兴趣。因此态度问题的不同原因，需要采取不同的方式，以科学快速的纠正学生的学习态度，使其积极参与学习而形成良好的解题习惯。
2. 学习能力
蒋以任希望华谊集团着力提升核心竞争力，走在全国化工行业前列，为推动“上海制造”贡献“华谊智慧”和“华谊力量”。
高中生的情感、心理复杂但不够成熟，学生在处理各种人际关系或个人心理问题时往往会出现一些问题，而这些问题会降低学生学习时的注意力和精力，不利于学生高效学习。
其涉及多种综合能力，本节只探讨学生获取知识、转化知识的学习能力。提高学生获取知识的能力，指使其快速对课本信息进行阅读、判断、归纳总结的能力，转化知识的能力则指其应用知识进行解题的灵活度，这两点对学生解题习惯、能力的培养至关重要，要根据学生实际的水平层次化进行培养。
3. 学习行为
1) The basic principle of the UltraLab network experiment platform
这点产生于学习态度，但与学生学习能力也密切相关，换而言之，学习行为是学生学习心理与能力的综合体现。因此对学习行为的修正，也要从以上两方面来观察和开展，一些学生的认知形成的较晚或十分不健全，其对自身学习行为的意识很薄弱或偏激，因此需要进行较长时间的引导，才能使学生养成较好的物理学习行为。
又如在人际交往中，学生对物理教师某些行为不解或厌恶，进而产生讨厌物理学习的不良心理。对于学生的种种心理、情感上的问题，物理教师需要协同班主任、心理教师等积极对学生进行观察和沟通，使学生正确地看待和处理问题，避免学生丧失学习热情、动力、信心。
指为培养学生利用物理规律解题的习惯而采取的教学方式，包括强化、消退、奖惩等，需要根据学生的学习习惯、学习状况、个性进行综合判断然后选择不同方式，一般而言，如对于学习习惯较差的学生要给予消退式的教育。
学生学习习惯的养成是以上四个方面相结合、共同作用而形成的，运用到培养学生利用物理规律进行解题的习惯中，使学生的思想与行为一致，使学生更为自主的养成好的学习习惯，更好的学习和探究物理规律，以提高自身解题能力。
(二) 阶段性的培养学生的解题习惯
对学生的解题习惯的培养方式，根据学生意识状况，可以分为无意识形成、有目的训练两种，相对而言，有意识的形成更利于学生形成长久健康的学习习惯，习惯的养成，可以分为三个阶段：
1. 不自然阶段
研究区属于寒温带湿润季风气候。其特点是冬长夏短，春秋相连，低温湿润，日照少。冬季长达9个月（平均气温<10℃），最低气温为-58℃，最高气温达到40℃，降水集中在7、8月份，年降水量在450～550 mm，冻结期在7个月以上；9月底至第2年的5月初为降雪期，降雪厚度一般在20～40 cm；年均日照为2 594 h，无霜期90 d左右。
2. 自然阶段
当学生对不自然学习感到刻意时，就说明学生对简单解题习惯掌握熟悉了，因此需要对更复杂的解题思路进行教学，避免学生对训练产生厌烦，导致习惯养成功亏一篑，此时教师可以根据学生学习行为的不同采取鼓励、批评等不同方式，以调节学生不当心理。
以上三点即是学生物理学习中的拦路虎，事实上这三点原因往往是结伴而生，而非单一存在的，因此需要教师在教学前、中、后做好相应准备工作和观察工作，然后制定有效的培养计划，针对性地对学生进行引导和培养。
3. 稳定阶段
其中，结直肠肿瘤MDT团队也是国内最早开展的。尤其是结直肠肿瘤MDT团队中“结直肠癌肝转移外科和综合治疗”的项目荣获2015年度国家科技进步二等奖及2011年教育部科技进步一等奖。该团队主办10届上海国际大肠癌高峰论坛，牵头制定该领域国际指南。
该时期学生的习惯已基本成形，学生能够较为自主进行解题训练，教师则只需做辅导性的指导、讲解工作。
以上即是培养学生运用物理规律解题的习惯的具体方法，物理规律存在客观性、联系性、局限性、近似性等特征，因此学生对物理规律的学习也是一个漫长、层次化的过程，需要根据学生学习物理规律的简易程度不同，灵活地从多方面、层次化地对学生的解题习惯进行培养，才能形成高效、可靠的习惯培养体系，真正提高学生的解题能力。
四、 提升科学思维能力的解题能力
(一) 调整学生的思维定式
思维定式，是学生解题时的惯性思维。除了上面提到的利用物理规律进行解题的思维方式，还有一题多解等解题思维，合理的应用思维习惯能使学生快速地分析题目、找准思路、进行解题。思维定式的弊端是容易掉入题目设置的误导信息中。
因此，教师需要有意识对学生的思维定式进行调整和优化，选择有挑战性的习题，使学生对思维定式的弊端进行认识，明白何时需要积极转变角度去思考，避免浪费时间。调整学生思维定式，还能提高学生灵活应用知识的能力，培养发散性思维、批判性思考等综合能力。
(二) 注重一题多变的变式训练
初中物理知识的复杂性、联系性，使得许多题目能够一题多解，而一题多解，有利于学生打破思维定式，形成更自主、创造性的解题行为。因此需要更多的安排一题多解题目的训练，如动能中的题目，很多都可以进行多种方式的解答。
另外，教师可以通过对经典习题进行条件、结论、背景等的改变，使问题得到延伸，然后鼓励学生从多角度的尝试解题。当然，一题多解的训练，需要根据学生的接受程度来由浅入深地进行，这样有助于学生更快速地找到问题本质，然后利用物理规律等进行快速解题。
综上所述，高中物理的教学深受师生的重视，解题能力对学生的升学、综合能力的培养都至关重要。因此，在实际教学中，要根据学生在学习、训练中面临的问题，进行针对性的解决，并系统全面的培养学生的学习自主性和解题能力。教学中，教师需要灵活应用小组学习等方法，提高学习兴趣，系统培养学生解题思维、习惯，从而稳定有效的提升学生的解题能力和综合能力。
参考文献：
[1]王宇华.论高中物理教学中学生解题能力的培养[J].中国校外教育，2014(S2)：231.
[2]豆平祖.高中物理教学中学生解题能力的培养思路刍议[J].才智，2015(22)：135.
[3]张忠全.高中物理教学中学生解题能力的培养思路[J].课程教育研究，2016(7)：194-195.
作者简介：
刘会琴，宁夏回族自治区吴忠市，宁夏吴忠市红寺堡区第一中学。