摘 要：进入小学高年段，品德教师们会发现，涉及历史题材的教学内容增加了不少。历史题材的品德课非常难上，一不小心就会上成了历史课，变成了纯知识点灌输。在借鉴诸多优秀课堂模式的基础上，经过一个学年的实践研究，提出品德学科历史题材“B·H·A·I”课堂教学模式。
关键词：小学品德；历史题材；课堂模式
进入小学高年段，涉及历史题材的品德教学内容增加了不少。历史题材的品德课非常难上，一不小心就会上成了历史课，变成了纯知识点灌输。在借鉴诸多优秀课堂模式的基础上，经过一个学年的实践研究，提出小学品德学科历史题材“B·H·A·I”课堂教学模式。此模式在课堂上反复实践，取得了良好效果，现将该模式与大家交流，以此共勉。
一、“B·H·A·I”课堂教学模式内涵
“B·H·A·I”即begin(导入)、history(历史)、actuality(国情)、I(我)四个单词的缩写，整节课由这四个环节构建而成。其中“history、actuality”是重点部分。
“B·H·A·I”课堂教学模式的核心是课堂，分为“走近历史，初步感知→走进历史，挖掘文本→走出历史，关注国情→面向未来，匹夫有责”四个环节，课堂教学时间分配如下：
“B·H·A·I”四环课堂教学模式课堂时间分配环节走近历史初步感知走进历史挖掘文本走出历史关注国情面向未来匹夫有责分配时间3～5分钟15～20分钟10～15分钟5～10分钟
从以上环节的时间分配表来看，一节课40分钟讲授历史知识的时间控制在15～20分钟，由此我们可以很好地避免把品德课上成历史课的情况了。
“B·H·A·I”课堂教学模式其基本特征是以学生学习为中心，以研学探究式、反思式学习为辅的课堂学习模式，它有助于学生开展与社会对话、与他人对话、与自我对话。其充分体现了《品德与社会》课程性质：综合性、开放性、实践性。
二、课堂流程与具体要求
(一)B(begin开始)：走近历史，初步感知
良好的开端是成功的一半。一堂课是否激发学生的学习兴趣；能否很好地完成教学任务，以达到较好的教学效果，“导”起着重要的作用。
如，在《伟大的胜利》课堂教学中，笔者以“导”走近历史：
出示题目《昨天·今天·明天——伟大胜利》——昨天红色字体，今天黄色字体，明天绿色字体。
为有效解决回声问题,最初的算法思路是采用一种非线性的回声抑制器[3]。但这种机制会使通话断断续续,故在实际运用中,很少使用。上世纪60年代,贝尔实验室首次结合自适应滤波技术设计了回声抵消器,使得该技术得到了广大支持并迅速应用开来。在众多自适应算法中,最常用的是NLMS[4-5,7]算法,其算法原理是运用最小均方误差准则,使自适应滤波器逼近真实路径的频响特性。NLMS算法收敛性能好,稳定性强[6],但计算量较大[8],当N(滤波器阶数)增大时,运算量以N的平方的比例迅速增加,这会影响VoIP电话这类系统的实时性能。
学生回答。
三是水安全的层次性或尺度性。水安全的不同尺度，产生了国家水安全、流域水安全、区域或地区水安全，以及群体水安全和个体水安全等衍生概念。
他的生活习惯也年轻化。每天起得不算早，习惯晚上9～10点时把一天的报纸、杂志看完。他说，这样的学习方法让人感到满足。他的锻炼时间通常在下午，有时骑骑自行车，还常举举哑铃。
教师小结：因为昨天曾被战火染红，今天在有些人的记忆中历史已经泛黄，而明天应是和平与充满希望的！
学生回答。
数学益智游戏，能使学生在游戏过程中，学习数学知识，掌握数学思想方法。小学数学益智游戏校本课程的开发，不仅能进一步推动数学类校本课程的开发，激发学生的数学学习兴趣和发展学生的数学思维能力，还能作为“学科拓展类”的重要分支，与“艺体特长类”“实践活动类”等共同构建具有我校特色的系列校本课程。因此，学校和相关数学教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，构建了“数学益智游戏”校本课程，使之符合学生、学校的特点和需要。创建课程如烹饪，细节很重要。
教师：请同学们思考：昨天老师为什么要用红色，今天为什么用黄色，而明天为什么用绿色？
教材中的资源是有限的，但教师可以从“教教材”转变为“用教材教”，创造资源。历史题材的品德教材不能为我们提供足够的史实材料，教师可以有目的地令其内容更加饱满，更有说服力。但，同时历史是宏大的，教师应为学生构建一个真实、客观的历史材料，要整理与主题有关的各种历史材料，然后组织学生进行合作探究。如：
部分高校对校训精神宣传工作谋划思考不够，缺乏针对性和系统性，不能有效整合校训宣传的各类资源，导致校训精神无法深入人心，成为大学生共同的价值取向。目前高校开展校训教育的形式比较单一，主要是入学教育、主题讲座和课堂教学等传统模式，缺乏创新，没有做到应势而谋、因势而动，积极开展契合新时代大学生思想特点的校园文化活动和社会实践活动等，不能很好地把社会主义核心价值观融入校训的宣传教育中，融入大学生的日常生活中，实现良好的双向互馈，导致大学生对校训精神认同度不高，无法内化为他们的观念形态和实践动机，一定程度上弱化了校训传播社会主义核心价值观的载体作用。
教师：战争会带来什么？
学生回答。
学生回答。
教师：战争是残酷、是可怕。1914年在人类历史上爆发了的第一次世界大战。“世界大战”是什么意思？
再如，《不堪回首的人类灾难》第二课时课堂教学中，教师同样以“导”走近历史：
在课堂教学时教师“用教材教，而非教教材”。在教学中，教师要以教材为载体，创造性使用教材，并且要捕捉关键性的历史人物、历史事件、历史细节来展开教学，这样才能教得更深刻、更有意义。
如果大家去过故宫或看过故宫的影像，就会发现那些古建筑的坡屋顶不是平直的，而是凹陷的，这就叫“屋面曲线”，是中国古建筑中一个特殊的文化符号。早在十八世纪，远渡重洋的西方传教士、商人把“凹屋顶”的设计带回西方，真让西方人大吃一惊！西方人所习惯的屋面或是平直的斜坡，或是向外拱起的穹顶。于是一些西方建筑史学者对这种凹陷的设计进行了很多不靠谱儿的猜测：有人说屋面曲线是为了模仿喜马拉雅山上杉树树枝的形状，还有人说它模仿了帐篷自然弯曲的特点。
寥寥几句，一举两得，其一让学生走近历史，初步感知；其二为课堂教学打下了情感基调。“导”就像是歌唱家定下的音调，第一个音定准了，就为歌唱打下了基础。可见，一个良好的“导”，对于整节课的“定音”尤为重要
(二)H(history历史)：走进历史，挖掘文本
教师：战争是什么？
学院重视教师实践技能的提高，测控专业教师指导学生参加各种竞赛项目逐年增多，同时多名教师参加工程实践能力提升的各种培训活动，先后有三人参加浙大中控集散控制系统培训，三人参加西门子PLC应用技术培训，三人参加辽宁省教育厅的举办的“卓越工程师教育培养工程”等教师培训，大大提升了教师的综合实践能力。
走进历史,挖掘文本课例挖掘文本教师活动学生活动《我们共同的祖先》第一课时(1)了不起的祖先部分:深入了解我国辉煌的文化,如农耕文物耒耜、文字甲骨文、音乐文物埙,不仅认识他们,还体验写甲骨文、体验吹埙,还把现代的犁和耒耜做对比,让学生更深刻地了解古代文化对现代的影响深远。(2)了不起的现在部分:我们让学生列举近现代中国取得的辉煌成就,并且让学生观看一小段《辉煌中国》,感受现代中国的了不起,增强民族自豪感。布置讨论倾听捕捉精讲点拨小组探究成果分享
教师小结：题目了把这场战争形容为“灾难”——这到底是为什么呢？今天就让我们一起“穿越”到过去，看看为什么称之为“灾难”吧！
(三)A(actuality国情)：走出历史，关注国情
她说自己叫韩贝，捡到了阿巴的默写本，特地来还给他。韩贝看到默写本上那么多红叉叉时，皱起了眉头：“我可不想我的新朋友是个差生。如果你明天默写得满分，我就带你上船、出岛。”
高年级的学生已经开始关注世界上发生的社会新闻和热点问题，尤其是与本国有关的话题，学生尤为关注。在课堂教学中教师要“走出历史”，利用这些社会新闻和热点问题，引出话题，唤起学生已有的生活经验，激发学生的学习兴趣，为学生搭设既能“走进历史”，又能“走出历史”回归现实的跳板。
走出历史,关注国情课例教师活动国情引出话题学生活动《我们共同的祖先》第一课时1.了解了不起的中国现当代成就。2. 了解中国领先世界的各个方面,特别是科技方面。3. 具体操作如下:导语:同学们,不仅我们古代文明为我先,我们现代文明一样为我先。我们看看现在的中国是怎么样的?播放视频。导语:看完视频,你此刻的心情是怎么样的?(自豪,骄傲)导语:请你们自豪大声地告诉大家,中国有哪些世界第一?学生回答!导语:同学们收集的可真多,老师也收集了一些,我也分享一下(出示课件)教师和学生读!导语:知道了这些NO.1你有什么感受?你有什么话要说?你觉得我们现在的中国怎么样?———(引导学生说出了不起的现在)国家强大深思自悟对学分享想法反馈
小学历史题材品德课社会性非常强，它肩负着培养学生的人文精神和创新精神，培养学生对国家、民族、社会的责任感和使命感，培养学生科学的人生观、世界观、价值观的艰巨任务。因此，对小学历史题材品德课提出了更高的要求。课堂教学中应找出历史与现实的链接点，历史与时政热点的交叉连接点，然后拓展迁移，引出话题。
2.1 由于小型变压器的绝缘老化，以致线圈绝缘击穿引起匝间、层间短路。虽然电网在中性点不接地，单相接地电流不大，但较之变压器的一次负荷电流要大得多。当配电变压器内部发生单相接地故障时，故障电流通过抗电能力强的绝缘油对地放电，也会产生不稳定的电弧激发电网谐振。
(四)I(我)：面向未来，匹夫有责
学习历史是为了牢记历史，反思历史，也或者是传承历史，而不是为简单的自豪、悲伤，更不是为了延续仇恨……我们要以史为鉴，从历史中汲取个人、民族、国家前行的力量，把历史看作是一把火炬，照亮我们的现在与未来。在课堂教学过程中，教师应找到国家命运与学生个人未来的交叉连接点，从而培养学生对自己负责、对社会负责、国家负责的责任感和使命感。
如，《伟大胜利》情感升华为“为和平贡献力量”；《我们共同的祖先》情感升华为“为实现中国梦贡献力量”……
在课堂教学的过程中，学生得到的绝对不仅仅是历史知识，还有情感的熏陶以及独立思考和探索的精神。学生不仅在“学历史、看历史”，还在用历史。
三、结语
小学历史题材品德课教学要从历史事件、历史人物等提取对学生形成良好品德有用的营养成分，如爱国情怀、民族认同、人物品格等，要突出品德性与社会性。小学品德历史题材“B·H·A·I”课堂教学模式把遥远的历史与学生的现在、学生的未来联系起来，使学生站在漫长的历史长河中去回溯历史、反思历史、面向未来，让历史对学生产生真正的生命意义。
参考文献：
[1]2011版品德与社会课程标准[Z].北京师范大学出版社.
[2]刘李平.《品德与社会》历史题材教学的问题与对策[J].广西教育，2012(25).
作者简介：谭玉媚，广东省广州市，广州市白云区黄边小学。
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