导读:本文包含了图式激活论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:图式,听力,记忆,理论,工作,阅读教学,谓语。
图式激活论文文献综述
郑晶[1]（2015）在《图式激活理论视域下外语阅读策略探究》一文中研究指出外语阅读理解是一个文本输入信息与读者图式信息相互作用的、积极的认知加工过程。有效的图式激活是加强记忆痕迹并生成精准理解的关键环节。本文以图式激活与阅读效果的相关性为切入点,通过一组实验开展相关阅读教学探究,总结切实可行的外语学习策略。(本文来源于《外语电化教学》期刊2015年01期）
郑晶[2]（2013）在《听力教学中图式激活的教学策略探究》一文中研究指出笔者在长期的教学中发现,图式理论对听力教学能起到积极的作用。本文详细阐述了如何帮助学生激活储存在大脑的图式。笔者在图式理论的指导下形成了教学策略方面的一些理论和分析框架,帮助学生提高英语听力能力。(本文来源于《长春教育学院学报》期刊2013年24期）
萧倩,朱敏,胡银莹,高湘萍[3]（2013）在《人际关系图式激活对注意资源分配的影响:基于ERPs的研究》一文中研究指出基于自我他人人际关系理论模型,本研究试图探索在人际关系图式激活条件下个体对信息的认知加工过程中如何分配注意资源,从而深入探讨人际关系图式中各元素的组成、分配以及之间的关联性。本研究采用ERP技术和掩蔽情绪启动点探测范式,以被试报告的人际关系信息为人际线索启动刺激,无意义字母串作为掩蔽刺激,人格与情绪语词作为靶刺激,探测点位置作为探测刺激。共80名被试参加实验,将被试随机划分为两个配对组(积极启动组及控制组、消极启动组及其控制组),要求被试完成探测点的位置判断以及语词材料的识别再认,系统比较激活不同人际线索的个体在不同语词组合条件下判断探测点位置和识别再认语词材料时的脑波差异,并探讨不同效价人际关系信息与情绪信息加工的关系。结果发现:在P1上,启动组,不管是积极启动组还是消极启动组在不同语词组合条件下诱发的潜伏期均显着早于控制组。在C1上,消极启动组在不同语词组合条件下诱发的潜伏期显着早于消极控制组。在启动P400上,启动组,不管是积极启动组还是消极启动组在不同语词组合条件下诱发的峰值均显着大于控制组。在语词P200上,启动组,不管是积极启动组还是消极启动组在不同语词组合条件下诱发的潜伏期均显着晚于控制组。在CNV、N1平均波幅上,消极启动组识别再认语词材料时诱发的波幅均显着大于消极控制组。在P200、300 500、500 800平均波幅上,启动组,不管是积极启动组还是消极启动组识别再认语词材料诱发的波幅均显着大于控制组。我们认为:一般人际关系图式被激活,同时启动单向"如果那么"原则,积极人际信息激活被试积极情绪状态,其认知判断不受环境刺激干扰;消极人际信息激活被试消极情绪状态,促使被试对消极刺激的认知加工。(本文来源于《心理学与创新能力提升——第十六届全国心理学学术会议论文集》期刊2013-11-01）
李腾[4]（2013）在《汉英称谓语的图式激活差异》一文中研究指出称谓语是一种语言习俗也是语言的重要组成部分,同时它与文化息息相关。实际上它是基于文化的一种语言现象。由于汉英两种文化的不同造成了汉英称谓系统的差异,同时汉英称谓系统的差异也是汉英两种文化差异的内在表达,这种差异也造成了图式激活的差异。(本文来源于《赤子(中旬)》期刊2013年08期）
徐玲玲[5]（2013）在《图式激活法在大学英语写作教学中的实证研究》一文中研究指出写作是大学英语教与学的重要目标之一。随着我国近年来高校英语教学的全面改革，英语教学在各高校得到了前所未有的重视。然而，非英语专业学生的英语写作水平一直没有得到相应的提高。尽管许多英语教师鼓励学生练习英语写作，可并没有为学生提供有效的，具体的学习方法。因此，大部分学生通过背诵大量的考试范文的方式来学习英语写作，虽然这种方式能提高学生的模仿能力和应试能力，却不能提高学生的英语实际写作能力。图式理论从认知理论的角度出发，强调学生的认知结构在语言学习中的作用。目前，图式理论在英语听力和阅读教学中已经得到了广泛的应用，而将图式理论应用于英语写作教学的研究还不多，尤其是将图式理论中的语言图式，形式图式，内容图式分门别类的应用于英语写作教学的研究还很罕见。本文将图式理论中的语言图式，形式图式，内容图式分别应用于写作教学中。本研究将利用这叁种图式来激发学生头脑中的图式。这篇论文被分为五部分。第一部分介绍了这篇论文的研究背景，意义，目的和论文结构。第二部分阐述了图式理论及激活叁种图式，此外，该部分还阐述了写作教学法及叁种图式分别应用于写作教学的理论基础。第叁部分介绍了研究问题，研究对象，教学方法，问卷，研究工具，实验班和控制班的前后测，访谈及教学模型。第四部分对数据进行了整理，分析和讨论并证实了研究问题的结论，从而证明图式激活法在大学英语写作教学中具有可行性。最后，第五部分对全文总结，包括主要发现，启示及教学建议。这篇论文旨在研究激活学生头脑中的图式是否能提高学生的写作能力。本文回顾了图式理论的理论背景及其在写作教学中的应用，证实了将图式理论应用于写作教学的可行性。本研究选取渤海大学文理学院旅游管理系大二两个班的102名学生作为研究对象，在实验班采取图式激活的写作教学法，在控制班采用传统的写作教学法。经过15周的课堂实验教学，通过前后测分别测出新教学法对学生的语言图式，内容图式，形式图式的运用能力。首先通过问卷考察学生对英语写作的态度，习惯等以便教师在教学中采取相应的对策。在实验班教学过程中，首先运用多种教学策略培养学生的语言图式，形式图式，内容图式。其次，采用头脑风暴法激活学生原有图式，并让学生通过范文从整体上把握文章结构。最后通过课堂书面表达的形式检测教学效果。相比之下，控制班采用讲授语言基础知识，背诵范文，仿写为主的传统教学方法。本文采用SPSS19.0对实验数据进行分析。通过独立样本T检验和配对样本T检验分别对比实验班和控制班进行测试，最后通过访谈考察学生对新教学法的态度。这篇文章旨在回答以下问题：1.学生对基于图式理论的教学法的态度如何?这种基于图式理论的教学法能否激发学生的写作兴趣？2.和传统的教学法相比，基于图式理论的教学法是否能提高学生的写作成绩？3.基于图式理论教学法,哪种图式（语言图式、形式图式、内容图式）最能提高学生的写作分数？研究结果表明：1.从实验班的访谈结果来看，大部分受试者对基于图式理论的新教学法持有肯定的和积极的态度。2.与传统的教学方法相比，图式理论能更好的提高学生的写作成绩。3.在叁种不同的图式中，形式图式在短期内最能提高学生的英语成绩，其次是内容图式，最后是语言图式。(本文来源于《渤海大学》期刊2013-06-01）
顾宇荣[6]（2012）在《图式激活与创建在中学英语阅读教学读前活动中的应用》一文中研究指出阅读,被认为是语言输入的最便捷、最有效的途径。阅读材料(文本)、读者及二者间的交互作用是阅读过程的叁大因素。对阅读过程本质的认识对英语阅读教学产生直接而深刻的影响。图式理论的发展为阅读过程本质的探讨提供了全新的视角,丰富了英语阅读教学的理论体系。该文在介绍传统阅读模式的基础引出图式理论,探讨阅读前活动中相关图式的激活或创建的可行性操作模式,并对基于图式理论的阅读教学提出进一步的建议。(本文来源于《海外英语》期刊2012年07期）
顾宇荣,陈越[7]（2012）在《图式激活与创建在中学英语阅读教学读前活动中的应用》一文中研究指出阅读,作为听、说、读、写四项技能的一个方面,近年来在语言教学与研究领域备受关注。究其原因,一方面,是因为它同听力技能一起构成接受性技能(本文来源于《基础教育研究》期刊2012年02期）
金娟[8]（2011）在《图式激活对大学生英语听力效果的实践研究》一文中研究指出听力能力被认为在语言的五种技能中使用的最频繁、也是最难以掌握的一种能力,主要是源于输入语音的流速快,稍纵即逝,大脑对输入语言可分辨的时间有限及听解过程的“不可视”性等特点,而这些特点又造就了听力理解过程的“神秘性”;另外,从听者角度而言,由于受到传统外语学习观念的影响,他们在听之中只是被动的接受者,盲目地听听,对对答案,总体来说,沿涉的是一种“听考”的模式,长期以往,听能不仅没能得到提高,还会在心理上产生“挫败感”。针对以上的问题,本文就图式的功能因势利导从认知心理学的角度探讨图式激活对大学生英语听力理解的效果,试图寻找到能帮助基础阶段大学生提高英语听能的方法。由于图式论的首倡者Bartlett(1932)和后来的Rumelhart(1980)都认为人们以前所学到的各种知识,即背景知识会对其理解新文章起关键的作用;根据图式与听力理解理论层面上的联系模式,英语的听力理解就像在新旧知识之间架一座桥,听者需要联系旧知识去理解新知识,即听者的背景知识(图式)与所听语料在大脑中的相互作用。可见,听力理解并不仅仅是语言知识对耳朵的语音流输入,它作为主动和互动的过程使得听者居于主动地位而不是被动的听觉输入(Rost 1991)。因此,图式对英语听力的教与学具有重要的理论指导意义。基于帮助大学生提高英语听能的目的,本文运用了定量、定性和调查研究等实验手段,并将结果运用SPSS16.0进行频数、均值及样本的T检验分析。数据显示:经过图式理论框架下的培训,受试者的听能得到了显着的提高,自信心显着增强,学会运用笔记助忆、想象、编码、解码等听力策略,并结合个人经验和资源去检测,评估,进而达到传递信息的目的。研究的结果表明:对基础阶段的大学生而言,英语听力的教与学不应仅仅侧重于语言知识的解码,缺乏相应的背景知识和上、下文知识都会成为顺利听解的障碍;也就是说,提供了相关背景知识并被听者成功激活在很大程度上能促进了听力理解,从而支持并检验了笔者提出的两个假说:(1)图式激活能对大学生英语听力理解产生显着性影响(2)当听者的语言知识水平较低时,图式知识的存在可以帮助听者减轻因语言知识缺乏而产生的负效应。可见,图式在一定程度上扩展了听者的预测力、联想力、记忆力和判断力,从而内化为提高听力水平的一种合力。站在研究的理论意义高度,通过理论模型的建立,及在实践教学中产生的积极意义并由此得到的启示,希望本研究能对目前基础阶段的大学生英语听力的教与学产生积极的借鉴作用。(本文来源于《西北民族大学》期刊2011-04-01）
李恒[9]（2011）在《图式激活对英语听力理解中工作记忆作用的实证研究》一文中研究指出作为大学英语学习中的一项基本语言技能,听力理解越来越受到人们的重视,它被认为对促进学习者的语言学习起着关键性作用。然而,听力理解也一直被教师和学习者认为是英语学习中最难的一部分。长期以来,国内外学者对影响听力理解的因素和提高听力水平的方法进行了诸多研究,但是,从记忆机制的角度来对英语听力理解进行的研究并不多。因此,探索听力理解的记忆机制,不仅有助于进一步认识听力理解的深层认知加工机制,促进对语言信息心理加工过程的了解,对明确认知记忆因素在EFL听力理解中的地位和作用,完善英语听力教学的方法与策略,提高学生的听力水平,也具有十分重要的参考价值。但是,由于听力理解的信息心理加工过程难以直接考察,目前对听力理解认知过程的讨论依然多以经验总结或理论阐述为主,尚未开展实证性研究,更缺乏客观的实证数据对相关结论进行说明。本论文以EFL听力理解为研究背景,借鉴认知心理学、心理语言学中语言信息处理、记忆资源配置等原理,对听力过程的认知记忆因素进行实证研究,旨在发现工作记忆容量对EFL听力理解的影响；同时,本论文探讨了图式激活对工作记忆容量的作用,并据此提出了提高英语听力理解能力的可行性方法。本论文由绪论、主干和结语共五部分组成。第一章绪论介绍了本研究的背景,包括我国目前大学英语听力教学的现状及其中存在的问题,并在此基础上提出了本研究的目的及其意义。第二章回顾和评述了工作记忆、听力理解和图式的相关概念和理论,其中详细介绍了工作记忆理论的发展过程,对听力理解进行的研究文献和图式的分类及模式。第叁章详细阐明了本论文的研究目标、理论支撑、研究设计及实验步骤等关键问题。首先,本文旨在考察工作记忆能力与EFL听力理解的关系,具体分为两个方面：1)工作记忆对听力理解的影响；2)EFL听力理解中,工作记忆对不同体裁文章的影响是否相同。以此为基础,结合理论分析及前人研究成果,构建听力理解中工作记忆的工作模型。其次,探究了图式的激活对听力理解中工作记忆负荷的作用及其对听力理解结果和反应时间的影响,具体分为：1)图式的激活能否减轻工作记忆负荷从而缓解有限的工作记忆容量对听力理解的限制；2)听力理解中图式的激活对不同体裁文章的作用是否有差别。第四章使用SPSS软件对实验中获得的数据进行统计分析,对工作记忆与听力理解的复杂关系及图式激活对听力理解的作用进行了深入考察。根据分析结果,得出的主要结论为：1)工作记忆容量限制对听力理解有明显的消极作用。工作记忆容量不足可以显着降低听力理解中信息处理的效率。2)听力理解中,工作记忆容量的限制对说明文和议论文体裁的听力材料影响明显,但对记叙文体裁的材料无显着影响。3)图式的激活可以减轻听力理解中的工作记忆负荷,从而减弱缓解工作记忆容量对听力理解的限制,以达到提高听力成绩的目的。4)图式激活对不同体裁的文章影响不同,其中对记叙文和议论文体裁文章的作用显着,对说明文体裁文章无显着影响。第五章总结了本论文的价值及局限性,主要表现在：1)确定了记忆资源对听力理解中信息加工的影响,深化了对听力理解认知加工过程的认识,一方面促进了对听力理解过程的理论研究,另一方面从工作记忆容量的角度提出了提高听力理解的策略。2)明确了图式激活对听力理解的影响,结合图式激活对不同体裁听力材料的作用,有助于改进听力教学的方法和策略,提高听力教学的效果。同时,客观分析了本研究存在的不足之处,主要表现在研究方法自身的缺陷(如调查范围、样本代表性、实验材料与环境等),并为今后进一步的研究指明了方向。(本文来源于《山东科技大学》期刊2011-04-01）
李成珍[10]（2011）在《利用图式激活缓解英语听力焦虑的实证研究》一文中研究指出本论文以图式理论和外语焦虑理论为理论框架,分析了高职院校学生的英语听力焦虑情况。通过分析图式理论,作者做出如下假设:利用图式激活可以缓解英语听力焦虑。为了验证该假设,作者选出淄博职业学院P09商务英语专业两个班作为研究对象,P09商务英语一班为实验班,P09商务英语二班为控制班;实验前,对两个班学生的英语听力焦虑程度和听力水平以及对图式激活的了解程度等进行测试;其次实验班的学生按步骤接受图示激活的训练,控制班继续采用传统的听力授课模式。整个实验为期四个月,从2010年2月到2010年6月底。实验结束后,对这两个班的学生进行焦虑程度的测试和英语听力水平测试;对比分析两个班学生的听力焦虑程度和英语听力水平。最后,选择部分实验班学生,通过访谈的形式了解学生对图示激活和缓解焦虑的看法。通过对比分析实验结果证明,实验班的听力焦虑程度有所下降,听力理解水平有所提高。这说明图式激活对于缓解听力焦虑有积极作用,从而可以提高学生的听力理解水平。基于本研究的实验结果,本文的重要启示是教师应该关注学生的听力焦虑状况并帮助他们进行调节以及分析可能会阻碍学生听力进步的一些因素,并给予学生适时和适当的指导。考虑到图式激活可以缓解学生的听力焦虑程度,教师应当掌握图式激活的相关方法并运用到实际教学中去。尽管本文存在着一定的局限性,作者希望该研究能为未来的听力焦虑研究起到一定的参考借鉴作用,同时也希望能对今后提高高职院校英语专业学生的听力教学有所帮助。(本文来源于《山东师范大学》期刊2011-03-15）
图式激活论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
笔者在长期的教学中发现,图式理论对听力教学能起到积极的作用。本文详细阐述了如何帮助学生激活储存在大脑的图式。笔者在图式理论的指导下形成了教学策略方面的一些理论和分析框架,帮助学生提高英语听力能力。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
图式激活论文参考文献
[1].郑晶.图式激活理论视域下外语阅读策略探究[J].外语电化教学.2015
[2].郑晶.听力教学中图式激活的教学策略探究[J].长春教育学院学报.2013
[3].萧倩,朱敏,胡银莹,高湘萍.人际关系图式激活对注意资源分配的影响:基于ERPs的研究[C].心理学与创新能力提升——第十六届全国心理学学术会议论文集.2013
[4].李腾.汉英称谓语的图式激活差异[J].赤子(中旬).2013
[5].徐玲玲.图式激活法在大学英语写作教学中的实证研究[D].渤海大学.2013
[6].顾宇荣.图式激活与创建在中学英语阅读教学读前活动中的应用[J].海外英语.2012
[7].顾宇荣,陈越.图式激活与创建在中学英语阅读教学读前活动中的应用[J].基础教育研究.2012
[8].金娟.图式激活对大学生英语听力效果的实践研究[D].西北民族大学.2011
[9].李恒.图式激活对英语听力理解中工作记忆作用的实证研究[D].山东科技大学.2011
[10].李成珍.利用图式激活缓解英语听力焦虑的实证研究[D].山东师范大学.2011
论文知识图
