导读:本文包含了科学教育内容论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:科学,内容,科学素养,幼儿园,幼儿,空间科学,教育活动。
科学教育内容论文文献综述
沈佳豪,刘兰[1]（2019）在《美国《新一代科学教育标准》中地球与空间科学内容评述及其对我国地理教学的启示》一文中研究指出美国在2013年颁布了国家《新一代科学教育标准》(简称NGSS),以国家研究委员会(NRC)开发的K-12科学教育框架为基础,通过国家主导的协作过程创建了K-12科学标准。NGSS中的每一条标准都有叁个方面内容:表现预期、基础框和联系框,其中基础框由叁维学习理念构成。NGSS地球与空间科学方面的内容与特点,对我国中学地理课程标准的修订、地理课程设计与教学有着重要的参考价值和借鉴意义。(本文来源于《地理教学》期刊2019年17期）
何善亮[2]（2019）在《论中小学科学教育的内容选择与表达方式——兼谈科学教育需要什么样的大概念》一文中研究指出科学大概念教育已成为国际科学教育的大趋势,并成为科学教育内容选择与表达方式的时代选择。对国际科学教育会议成果、部分国家课程文件及科学教材的进一步比较发现,科学教育的内容选择与表达方式表现出各自不同的特点。反观我国中小学科学教育,不仅需要丰富和完善以科学大概念为核心的中小学科学教育内容,更需要依据其使用情境选择合适的表达方式,而加强相关的实证研究则有助于应对科学教育这一新的挑战。(本文来源于《天津师范大学学报(基础教育版)》期刊2019年02期）
黎爱英[3]（2019）在《从儿童兴趣出发的幼儿园科学教育内容探究》一文中研究指出至今为止,我国教育部门还没有对幼儿园科学教育的内容做出十分明确的规定。那么,这就使得幼儿园教师在对幼儿进行科学教育时,不知道该从哪方面内容具体进行科学教育,从而使得幼儿对科学教育相关知识了解甚少。所以,在新课程的大背景之下,教师应从儿童感兴趣的知识出发,不断对幼儿进行科学教育,以不断加强幼儿对于科学知识的认识。(本文来源于《中华少年》期刊2019年02期）
屈娇娇[4]（2018）在《日本幼儿科学教育:目标、内容与教学方法——基于《幼儿园教育要领》的文本分析》一文中研究指出随着教育体制不断改革,幼儿科学教育的地位愈发凸显,本文基于日本《幼儿园教育要领》文本,通过对其科学教育中目标、内容和教育层面进行梳理分析,以期探究我国早期科学教育启蒙中存在的问题,完善我国学前教育理论和实践体系,为其进一步改革奠定良好基础。(本文来源于《现代教育科学》期刊2018年07期）
朱倩[5]（2018）在《基于陶行知理论的幼儿科学教育内容思考》一文中研究指出教育理念的持续更新,促使现代科学教育的方法也在不断变化。在幼儿期实施科学教育是社会发展的要求,也是幼儿素质教育的必然需求。在对幼儿科学教育的目标进行探究的基础上,基于陶行知教育理论,思考总结了幼儿科学教育的主要内容,一方面应基于幼儿认知特点,选择与实际生活紧密联系的教育内容;另一方面应基于幼儿知识水平,(本文来源于《小学科学(教师版)》期刊2018年05期）
刘向东[6]（2018）在《以科技馆为代表的非正式科学教育的内容、形式和潜力》一文中研究指出科技馆是科学教育的重要场所,科技馆开展科学教育是对学校正式科学教育的有效补充,有其独特的有利条件。本文对我国科技馆开展科学教育的内容、形式、方式进行分析,对存在的问题提出建议。(本文来源于《今日科苑》期刊2018年05期）
[7]（2018）在《科学教育的任务、课程观及教材内容的选择》一文中研究指出(刘知新读书札记)科学教育已成为国家现代化的手段。科学教育的目标是培养"现代人"。大多数学者都强调,"现代人"应该掌握:现代的科学技术,个人的知识结构有较大的应变性,具有自学的能力,以使自己的知识能适应社会变化而不断更新;更重要的是"现代人"应该有:开放的头脑,创新的精神,充分的自信心,高度的事业感,顽强的意志,广泛的兴趣,强烈的求知欲和创造的能力。简洁地概括:科学教育的目标是扫除科学盲,提高国民的科学素养(美国科学教育协会,20(本文来源于《化学教育(中英文)》期刊2018年09期）
张尚[8]（2018）在《从科学素养的培养探讨幼儿园科学教育的内容框架》一文中研究指出科学素养作为幼儿园科学教育的旨归,已得到社会各界普遍认同。而在实施过程中,幼儿教师却很难摆脱"科学教育即科学知识传递的过程"的思维范式和实践"惯习",使得素质教育难以落实。文章对学前教育政策性文件进行研究与梳理,并对其中的核心概念和命题进行说明、解释及建构,并提出教育建议,以期为幼儿教师重新架构幼儿科学教育内容框架提供新的思路与建议。(本文来源于《教育导刊(下半月)》期刊2018年03期）
王殿军[9]（2017）在《科学教育的内容和形式是提升学生科学素养的关键》一文中研究指出焦点:我国中学科学教育的现状令人担忧。大多数学校都是进行分科教学,然后鼓励单科的学科竞赛。这样的做法过分地强调了分科教学,以及书本知识的系统性、难度和深度,缺少了培养学生创造性的跨学科学习体验。真正做好科学教育,应为学生提供内容丰富、有层次的课程和活动;全面评价、全科开考、引入GPA;在科学评价基础上,改变选拔升学方式;把所有时间成为学生有意义的学习时间。(本文来源于《科学与社会》期刊2017年03期）
张小勇[10]（2017）在《开展幼儿科学教育活动的内容与方式分析》一文中研究指出幼儿的科学教育活动是帮助他们认识周围环境,了解知识、学习经验的必要途径。但是幼儿基本没有知识储藏,对这个世界可以说是一无所知的,也不具备判断能力,对他们进行科学教学无无疑十分困难。因此幼儿教师的技巧和方法就十分重要了,既要让每一个独具天性、未经人工雕琢的孩童能够接受,还要切实地向他们传授知识,使其健康快乐地成长。本文对开展幼儿科学教育活动应当采用的方法和内容进行了探讨。(本文来源于《才智》期刊2017年24期）
科学教育内容论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
科学大概念教育已成为国际科学教育的大趋势,并成为科学教育内容选择与表达方式的时代选择。对国际科学教育会议成果、部分国家课程文件及科学教材的进一步比较发现,科学教育的内容选择与表达方式表现出各自不同的特点。反观我国中小学科学教育,不仅需要丰富和完善以科学大概念为核心的中小学科学教育内容,更需要依据其使用情境选择合适的表达方式,而加强相关的实证研究则有助于应对科学教育这一新的挑战。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
科学教育内容论文参考文献
[1].沈佳豪,刘兰.美国《新一代科学教育标准》中地球与空间科学内容评述及其对我国地理教学的启示[J].地理教学.2019
[2].何善亮.论中小学科学教育的内容选择与表达方式——兼谈科学教育需要什么样的大概念[J].天津师范大学学报(基础教育版).2019
[3].黎爱英.从儿童兴趣出发的幼儿园科学教育内容探究[J].中华少年.2019
[4].屈娇娇.日本幼儿科学教育:目标、内容与教学方法——基于《幼儿园教育要领》的文本分析[J].现代教育科学.2018
[5].朱倩.基于陶行知理论的幼儿科学教育内容思考[J].小学科学(教师版).2018
[6].刘向东.以科技馆为代表的非正式科学教育的内容、形式和潜力[J].今日科苑.2018
[7]..科学教育的任务、课程观及教材内容的选择[J].化学教育(中英文).2018
[8].张尚.从科学素养的培养探讨幼儿园科学教育的内容框架[J].教育导刊(下半月).2018
[9].王殿军.科学教育的内容和形式是提升学生科学素养的关键[J].科学与社会.2017
[10].张小勇.开展幼儿科学教育活动的内容与方式分析[J].才智.2017
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