准确把握激励性评价的多元性原则

准确把握激励性评价的多元性原则

关键词:评价多元性原则

学习兴趣是学生学习进步的关键,激励性评价是激发学生学习兴趣方法之一。采用激励性评价,以鼓励为出发点,挖掘学生在学习过程中的闪光点,能够激励学生的学习热情。如果忽视激励性评价,往往使学生感到课堂沉闷、压抑,感到数学学习枯燥无味,学生会渐渐失去学习数学的兴趣。

一、激励性评价的内容要体现多元性

教师在课堂教学中实施激励性评价,应注意从单一的评价改变为全方位的评价,既要有知识和技能的评价,也要包括过程与方法,情感、态度与价值观方面的评价。如在“统计”部分的教学中,评价目标不仅是要使学生学会统计知识,更重要的是培养学生收集、分析、应用数据的能力,学会调查研究。使学生感受分析问题对社会的价值,以及培养学习数学、应用数学、服务社会的意识。另外,还可对学生课堂学习参与状态与习惯养成进行评价。如发言、合作、质疑等表现。尽量让每一位学生在学习过程中都发现自己的长处和闪光点,让每一位学生树立学习数学的兴趣和信心。

二、激励性评价的主体应体现多元性

以往评价的主体主要是教师,学生是被评价者,是评价的客体。实施激励性多元评价,教师、学生本人、学生同伴都可成为评价的主体。如在“程序框图”部分的教学中,同一问题,有不同的算法,相应的程序框图也不一样,可让多位学生同时板演。实施评价时,教师可以首先让学生讲解自评,同学间互评,找自己的不足和优点,找两种画法的异同点,之后由其他同学对比评价,最后教师点评。改变原有的评价者与被评价者之间的评价关系。这样,学生以主体的身份参与其中,彼此交流热烈,往往能提高学生的学习兴趣。

三、激励性评价的形式应体现多元性

(一)自我激励性评价

罗杰斯指出,只有一个人能评价目标实现的程度,这就是学生自己。教师将评价的主动权交给学生,学生更易接受,评价的效果会更好。例如,在“几类不同增长的函数模型”例题部分的教学中,受情境的影响,学生对于投资方案产生了浓厚的兴趣,根据自己的理解,相互之间展开激烈讨论,对每种方案都有了较深的理解,但没有切入本题要害(本题的关键是“选择”,是优中选优的问题)。这时,教师可耐心等待一段时间,之后提出疑问:“你选择的标准是什么?”引导学生带着问题重新审视自己,进行自我评价。随之教师提出“用什么知识、什么方法分析”进行激励,从而有效地培养学生分析解决问题的理性思维能力。

(二)合作激励性评价

加强学生学习过程中合作与交流,是课程改革的一个新要求。合作评价能加强交流、促进沟通,获得双赢。还是以“几类不同增长的函数模型”例题部分的教学为例,学生对选择要求以及三种函数模型都很了解,问题的关键是在分析思路和解决方法上。学生交流过后,争论的焦点集中在是以“模型”为标准进行分析,还是以“选择要求”为标准进行分析。这时,教师可及时进行激励性评价,不妨以“模型”为标准进行,让学生谈谈解题思路,然后与“选择要求”的思路进行比较,教师与学生共同操作,让学生感受其烦琐程度,明确前一种思路是走了弯路,悄无声息的评价将学生引入了第二种思路。通过激发学生深入思考,很容易提出数形结合的研究方法。

四、激励性评价的时效应体现多元性

开展激励性评价重点在于如何抓好契机,也就是说教师要善于下“及时雨”,在学生最需要的时候去鼓励。

(一)导入新课时,进行激励性评价

教师有目的、有方向地进行激励性评价,能够刺激学生的求知欲,激发学生的兴趣。如在“等比数列”部分的教学中,教师可设置这样的情境:张三向李四借一万元钱,李四答应了,但是他有一个条件:张三在一个月内第一天还一元,第二天还两元,第三天还四元,第四天还八元……以此类推。张三每天所还钱数为多少元?你能列举一下吗?面对生活中的问题,学生一般都会争着回答。紧接着教师进行问题评价,“这一列数有什么特点?与前面学习的等差数列有什么不同?”这样,不仅引入课题,而且设置了悬念,同时为等差数列与等比数列的类比教学作了铺垫。

(二)教学过渡时,进行激励性评价

在从一个教学环节过渡到另一个教学环节时,激励性评价能够起到承上启下的作用。如在“指数函数”部分的教学中,在分析完定义后,对如何过渡到分析其图像和性质,教师可通过问题激励来实现。可设置这样的问题“我们研究函数时,都研究过什么问题”,学生回答“定义,表示方法,基本性质”。教师评价“表示方法”实际上突出了函数的解析式和函数的图像,激励学生思考“指数函数的图像是怎样的,它具备函数的基本性质吗?”“你能沿着这样的思路来研究指数函数的图像和性质吗?”让学生带着问题去学习,使学生注意力能牢牢集中到教学中来。

(三)教学小结时,进行激励性评价

一堂课的小结,是这节课的“眼睛”。小结要从以下几个方面入手:(1)知识与技能方面,如“本课学习了哪些新知识,如何应用?”(2)过程与方法方面,如“本课如何解决问题?运用了什么思想和方法?”。(3)情感态度与价值观方面,如“本课你发挥得怎么样?掌握哪些知识,有什么感受?”如在“组合”教学的小结中,教师可先放手由学生总结,之后再进行生生评价、师生评价,教师应注意引导学生首先总结知识,其次提炼思想与方法,最后找出联系,与排列有机结合起来。至此,“排列与组合”的应用价值充分体现出来。

评价的多元性原则,体现了因材施教,发展学生个性的要求。实施激励性评价,需要教师的综合教学素质和教学艺术,只有在有效教学的基础上,使学生真正获取成功性学习的前提下,才能真正有效实施激励性评价的多元性原则。

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