导读:本文包含了言语内容论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:言语,教学内容,形式,内容,文本,假说,情境。
言语内容论文文献综述
陆道球[1]（2019）在《语文教学中言语形式和言语内容的关系探赜》一文中研究指出语文教学的言语内容和言语形式都很重要,但言语形式更重要,这是由语文本质属性决定的。明白了这一道理有助于克服语文教学不辨重心、不分主次的现象,进而解决语文教学过程中"种了别人的田,荒了自家的地"的问题,提高语文教学的有效性。文章从言语内容和形式的关系、言语形式的内涵、注重言语形式教学、注重言语形式教学等方面,对语文教学要处理好言语形式和言语内容的关系进行论述。(本文来源于《成才之路》期刊2019年23期）
彭思远[2]（2019）在《言语工作记忆内容在不同负载条件下的注意捕获》一文中研究指出注意是心理活动对一定对象的指向与集中,它是个体选择性地加工某些相关刺激而忽视其他刺激的心理倾向。已有研究发现,视场中知觉负载的高低是影响注意选择的重要因素之一,且与视觉工作记忆(working memory,WM)内容相匹配的刺激能优先自动地捕获视觉注意,但同样作为WM系统子部分的言语WM,对视觉注意捕获影响的研究却相对较少且饱受争议。本研究采用WM与视觉搜索相结合的双任务范式,结合眼动追踪技术,分别从视觉和听觉通道呈现言语WM内容,在知觉负载和WM负载理论的基础上,系统探讨了与言语WM内容相匹配的刺激在不同知觉负载和不同言语WM负载条件下的注意捕获效应,并对视、听两个呈现通道所产生的影响进行比较,考察基于言语WM内容的注意捕获效应是否存在通道优势。本研究共包括两个部分7个实验研究。研究一旨在探讨在不同知觉负载和不同记忆负载条件下,以视觉通道呈现言语WM内容对注意捕获的影响,实验1通过呈现1项言语WM内容对该问题进行了初步验证,实验2、3分别通过增加WM负载探讨了注意捕获效应的变化,并考察了注意捕获过程中知觉负载对视觉搜索影响的动态变化。研究二在研究一的基础上,进一步探讨了以听觉通道呈现言语WM内容对注意捕获的影响,并与研究一进行跨通道的比较,实验5、6、7分别与研究一中的3个实验相对应。实验4为单任务视觉搜索实验,用来对上述实验中相应的自变量进行操作检查。结果发现:(1)以视觉通道呈现言语WM内容时,知觉负载影响视觉搜索的速度,在高知觉负载条件下,视觉搜索的反应速度快于低知觉负载条件。(2)与当前视觉或听觉言语WM内容相匹配的干扰刺激能优先捕获注意,且这种注意捕获效应发生在信息加工早期,是一种较为自动化的过程。(3)言语WM负载对知觉负载存在调节作用,随着视觉言语WM负载的增加,知觉负载的作用逐渐削弱,注意捕获的效果也逐渐减弱。(4)以视觉通道呈现言语WM内容时,所产生的注意捕获效应比听觉通道更强、更稳定,表现出一定的注意捕获优势。综上结果表明,知觉负载影响视觉搜索的速度,以不同通道呈现言语WM内容时,与之相匹配的干扰刺激影响视觉注意捕获,注意捕获效应受到当前WM负载的调节,且以视觉通道呈现时注意捕获效应更稳定。(本文来源于《曲阜师范大学》期刊2019-06-12）
吕映[3]（2019）在《开发言语输出活动,整合多元学习内容——科普类文章学习活动设计之要义》一文中研究指出言语输出活动是语文学习活动的重要内容。以言语输出活动为核心,整合阅读理解、表达训练、思维发展和价值熏陶,使学生在有意义的学习中获得主动性发展、整体性发展、多元化发展,是科普文学习活动设计的基本规律。其中,言语输出活动要强化交际,勾连生活,彰显情趣。在言语实践过程中,还要凸显语体特色,着力思维发展。(本文来源于《语文教学通讯》期刊2019年15期）
蔡鸿菲[4]（2019）在《言语情境:文本分析的重要途径——以《咏雪》为例谈文本分析与教学内容的开发》一文中研究指出确定"教什么"进而思考"如何来教",是语文教师在备课过程中首先要思考的问题。语文教材的"文选型"特性,决定了教师真正进入文本是有效备课的前提。以《咏雪》为例,以"言语情境"为切入点,研讨文本分析的有效途径,更好地进行"教学内容"的开发。(本文来源于《语文教学通讯》期刊2019年14期）
朱海燕[5]（2019）在《说读教学:从言语内容向言语形式的转向探索——以《一棵小桃树》为例》一文中研究指出语文阅读教学说读课是一种最能让课堂教学生动起来的创新课型,但当今中学阅读教学中重理解内容轻言语形式的突出问题依然存在。具体表现在重语文知识的积累,文章内容的再现,思想感情的挖掘,轻表达智慧、表现手法的探究,轻语文运用的习得。要提高阅读教学的实效性,必须从文本的深入解读,课堂的智慧引导,学习的能力取向叁个方面关注,从言语内容转向言语形式教学。(本文来源于《福建教育学院学报》期刊2019年02期）
金苏华[6]（2019）在《有一种“美”叫彼此绽放——基于支持儿童言语学习的教学内容的研制》一文中研究指出从儿童立场出发,发现教材言语之妙;从年段教学目标和学生言语生长实情出发,研制教学重难点;从儿童心理、认知深度和认知落差出发,让教学设计落地。基于支持儿童言语学习的教学内容研制,让师生、教学彼此绽放。(本文来源于《教育界(基础教育)》期刊2019年02期）
叶晓璐,何雨晴,王志寰,王晔[7]（2019）在《自我优越言论的表达方式与主题内容对大学生网络言语欺凌的影响》一文中研究指出本研究基于傲慢假说(The hubris hypothesis)及网络言语欺凌的特点,在虚拟微博平台中发表的自我优越言论的表达方式与主题内容,对于遭受网络言语欺凌的影响,并探究了这种影响的可能的心理机制。以大学生为研究对象,采用两因素被试间实验设计,以自我优越言论的"表达方式"和"主题内容"作为自变量,以"评论者推断言论者如何对待他人"、"评论者推断言论者如何对待评论者自己"和"对言论及言论者的喜爱程度"为中介变量,因变量为"网络言语欺凌"。通过两因素方差分析及PROCESS中介分析,结果发现:(1)相对于在微博中发表的"含蓄表达的自我优越言论",评论者更不喜欢在微博中发表的"明确表达的自我优越言论"及言论者;后者更能够引发网络言语欺凌。(2)"对他人的态度"、"对自己的态度"以及"喜爱程度"是自我优越言论的表达方式和主题内容对大学生网络言语欺凌的影响的中介路径。(本文来源于《前沿》期刊2019年01期）
马艳[8]（2018）在《从“文本内容”到“言语形式”——以《孙中山破陋习》为例浅谈小学语文阅读教学》一文中研究指出吴忠豪老师在《期盼语文课的美丽转身》一文中提出"尽管语文教师都认同语文课应该是"用课文来教(学)语文",但是不可否认,"教课文"却是当下语文课堂中的一种常态。"语文课堂中存在一种普遍现象:语文教师多以解读文本内容为主要目标,而忽视学生语言文字运用的提高,客观上很容易造成语言学习任务的旁落。"语文课程要关注表达的内容,也要关注文本的表达形式。不能只关心表达形式,也不能抛开表达形式大谈表达内容。"(本文来源于《知识文库》期刊2018年22期）
章志英[9]（2018）在《阅读教学,从关注言语内容到关注言语形式》一文中研究指出"内容""涵义""形式"叁个维度,正是阅读教学所应该关注的叁大分层。没有对"文本内容"的感悟理解,也就无法深入洞察文本语言所裹挟的"内在含义",学生自然也就无法从"文本言语形式"的视角揣摩作者的言语语用。本文提出要紧扣对比方式,感知言语材质的精妙;借助诵读形式,感知写作手法的秘妙;聚焦陌生资源,感知别具现象的独到,从而提升学生语文素养。(本文来源于《小学教学研究》期刊2018年31期）
闫晓菲[10]（2018）在《指向言语智慧的教学内容发掘》一文中研究指出在平常的阅读教学中,大多数教师只是把阅读教学的重点放在了对文本内容的理解感悟上,而忽视了对学生言语智慧的发掘,这样的教学,不仅是对语文课程资源的一种浪费,而且也不利于学生语文能力的发展。因此,作为一名语文教师,应将发展学生的言语智慧作为自己的教学追求,确定好恰当的教学内容,以使学生的语文综合能力真正得到提升。一、依据课本文体,让原生价值与教学价值统一课本文体教学内容主要是指能反映这门学科本(本文来源于《语文教学与研究》期刊2018年10期）
言语内容论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
注意是心理活动对一定对象的指向与集中,它是个体选择性地加工某些相关刺激而忽视其他刺激的心理倾向。已有研究发现,视场中知觉负载的高低是影响注意选择的重要因素之一,且与视觉工作记忆(working memory,WM)内容相匹配的刺激能优先自动地捕获视觉注意,但同样作为WM系统子部分的言语WM,对视觉注意捕获影响的研究却相对较少且饱受争议。本研究采用WM与视觉搜索相结合的双任务范式,结合眼动追踪技术,分别从视觉和听觉通道呈现言语WM内容,在知觉负载和WM负载理论的基础上,系统探讨了与言语WM内容相匹配的刺激在不同知觉负载和不同言语WM负载条件下的注意捕获效应,并对视、听两个呈现通道所产生的影响进行比较,考察基于言语WM内容的注意捕获效应是否存在通道优势。本研究共包括两个部分7个实验研究。研究一旨在探讨在不同知觉负载和不同记忆负载条件下,以视觉通道呈现言语WM内容对注意捕获的影响,实验1通过呈现1项言语WM内容对该问题进行了初步验证,实验2、3分别通过增加WM负载探讨了注意捕获效应的变化,并考察了注意捕获过程中知觉负载对视觉搜索影响的动态变化。研究二在研究一的基础上,进一步探讨了以听觉通道呈现言语WM内容对注意捕获的影响,并与研究一进行跨通道的比较,实验5、6、7分别与研究一中的3个实验相对应。实验4为单任务视觉搜索实验,用来对上述实验中相应的自变量进行操作检查。结果发现:(1)以视觉通道呈现言语WM内容时,知觉负载影响视觉搜索的速度,在高知觉负载条件下,视觉搜索的反应速度快于低知觉负载条件。(2)与当前视觉或听觉言语WM内容相匹配的干扰刺激能优先捕获注意,且这种注意捕获效应发生在信息加工早期,是一种较为自动化的过程。(3)言语WM负载对知觉负载存在调节作用,随着视觉言语WM负载的增加,知觉负载的作用逐渐削弱,注意捕获的效果也逐渐减弱。(4)以视觉通道呈现言语WM内容时,所产生的注意捕获效应比听觉通道更强、更稳定,表现出一定的注意捕获优势。综上结果表明,知觉负载影响视觉搜索的速度,以不同通道呈现言语WM内容时,与之相匹配的干扰刺激影响视觉注意捕获,注意捕获效应受到当前WM负载的调节,且以视觉通道呈现时注意捕获效应更稳定。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
言语内容论文参考文献
[1].陆道球.语文教学中言语形式和言语内容的关系探赜[J].成才之路.2019
[2].彭思远.言语工作记忆内容在不同负载条件下的注意捕获[D].曲阜师范大学.2019
[3].吕映.开发言语输出活动,整合多元学习内容——科普类文章学习活动设计之要义[J].语文教学通讯.2019
[4].蔡鸿菲.言语情境:文本分析的重要途径——以《咏雪》为例谈文本分析与教学内容的开发[J].语文教学通讯.2019
[5].朱海燕.说读教学:从言语内容向言语形式的转向探索——以《一棵小桃树》为例[J].福建教育学院学报.2019
[6].金苏华.有一种“美”叫彼此绽放——基于支持儿童言语学习的教学内容的研制[J].教育界(基础教育).2019
[7].叶晓璐,何雨晴,王志寰,王晔.自我优越言论的表达方式与主题内容对大学生网络言语欺凌的影响[J].前沿.2019
[8].马艳.从“文本内容”到“言语形式”——以《孙中山破陋习》为例浅谈小学语文阅读教学[J].知识文库.2018
[9].章志英.阅读教学,从关注言语内容到关注言语形式[J].小学教学研究.2018
[10].闫晓菲.指向言语智慧的教学内容发掘[J].语文教学与研究.2018
论文知识图
