导读:本文包含了元记忆论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献，主要关键词:记忆,林西,价值,导向,林业局,鲁迅,阿尔。
元记忆论文文献综述写法
仲济强[1]（2019）在《民元记忆及伦理再造:《范爱农》与鲁迅的政治时刻》一文中研究指出民元记忆是鲁迅确证民国认同与再造伦理图景的重要凭借。在《范爱农》的书写时刻,即将奔赴"革命策源地"的鲁迅再次召唤青年时期的革命记忆,试图从中汲取教训,改造民国,以作为见证者的"我"与范爱农相遇的六个时刻为支点,建立起"我"与秋瑾、徐锡麟、范爱农等牺牲者/受害者的关联,用带有体温的个人记忆,改写了贫血的官方历史书写,丰富了革命的集体记忆,赋予了牺牲者以神圣性,从伦理的角度反思了真正的革命人的资格问题。在给受难赋予意义的过程中,受害者的生命价值得以尊重,他人优先的伦理图景便被召唤出来了。(本文来源于《西南民族大学学报(人文社科版)》期刊2019年11期）
李小飞,杨云霞,刘乙潼,陈功香[2]（2019）在《认知冲突对学习判断的影响:流畅性与元记忆信念的作用》一文中研究指出以往研究表明,认知冲突可以影响基本的认知过程,如记忆,思维和注意力分配。然而,很少有研究探讨认知冲突的影响是否可以扩展到高级认知过程,例如元认知监测。本研究采用元认知监测的重要形式——学习判断(JOLs)作为测量指标,探究认知冲突是否会对学习判断产生影响,并在此基础上进一步探讨认知冲突影响学习判断的潜在机制。本研究利用书写颜色与其本身颜色一致或相反的词语作为学习材料,在实验1中,参与者逐个学习认知冲突和一致的单词并立即进行了学习判断,结果显示,被试对书写颜色与其本身颜色冲突的词语给予的学习判断值显着低于一致词语,表明认知冲突会对学习判断产生影响。实验2采用心理表象形成任务,发现认知冲突词语的心理表象形成速度显着低于一致词语,并且处理流畅性在认知冲突与一致词语对学习判断的影响中存在显着中介作用。实验3采用观察者范式探究元记忆信念在认知冲突效应中的作用,结果显示,在观察过程中参与者对冲突词语给予的学习判断值显着低于一致词语。在实验4中,通过指导语引导参与者产生不同的基于流畅性的信念,结果显示参与者对流畅性的信念在认知冲突效应中起重要作用。研究得到以下主要结论:(1)认知冲突是影响高级认知过程(元记忆监测)的有效线索,即认知冲突词语的学习判断值显着低于一致词语,出现认知冲突效应;(2)流畅性和元记忆信念在认知冲突对学习判断的影响中起到重要作用。(本文来源于《第二十二届全国心理学学术会议摘要集》期刊2019-10-19）
卢紫薇[3]（2019）在《元记忆监控对高校排球普修课垫球技术教学影响的实验研究》一文中研究指出近年来大量实验研究将心理学的原理引入到体育运动技术教学与训练中,这些研究不仅解决了体育运动技术学习上的一系列问题,使运动成绩更快更好的提高,同时,也揭示了心理学原理与运动技术技能之间的内在联系。目前,有关这些方面的研究越来越趋向于多学科、多领域方向的发展并取得了良好的研究成果。本研究试图将元记忆监控引入到排球技术技能教学中去,以建立运动记忆为基础的学习过程并以监控原理和干预的方法来缓解学生在排球技术技能学习过程中出现的一系问题,如心理问题:焦虑、过度紧张、不自信;学习动力系统问题:缺乏学习态度、学习动机和学习兴趣;运动记忆问题:错误动作记忆、消极情绪记忆;自我监控能力问题:自我监控、反思能力差等习得性障碍,开发激活学生的学习动力系统从而改善和提高学生的体育运动技术成绩。元记忆监控原理是通过心理辅导、心理治疗、心理暗示、建立运动记忆系统、对学习过程进行监控使学生在运动技术技能学习中缓解心理困扰并激发学习潜能的一个过程。本研究运用心理学量表为测量工具,对实验班和对照班的学生进行测试测量诊断,运用元记忆监控原理,根据运动技术动作形成规律对学生学习体育运动技术技能进行教学实验,探索研究学生在学习体育运动技术过程中体育学习动力系统的变化、心理变化以及与习得过程有关的问题,解决学生的学习障碍提高学习效果。本研究采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、教学实验法、数理统计法、逻辑分析法等研究方法,对元记忆监控运用于排球普修课垫球技术教学中所带来的影响进行研究。研究的结果表明:1、在高校排球普修课垫球教学中引入元记忆监控进行教学,使得教学效果良好,并大幅度地提高了学生的动作技术学习成绩。2、“元记忆监控”克服了学生在体育技术动作习得过程中产生的恐惧、紧张、焦虑等消极心理,使之能保持良好的学习心态去掌握技术动作。3、“元记忆监控”开发了学生的运动记忆,使学生科学、有效、快速地掌握运动技术动作。4、“元记忆监控”培养了学生的自我监控能力,使学生自主学习能力和学习的主动性、积极性得到提高。5、“元记忆监控”教学激发了学生的运动技术学习动机、提高了学生的学习兴趣、转变了学生学习态度,从而激活了学生的学习动力系统的潜力,使学生在快乐的学习体验中产生强烈的学习愿望,使努力程度大幅度提高。(本文来源于《广西师范大学》期刊2019-06-01）
王振法[4]（2019）在《丁世元,记忆深处的老书记》一文中研究指出我虽然离开老干部工作岗位多年,但大兴安岭林区一位老干部的事迹仍然牢牢地记在我的心中,每当想起就令我肃然起敬。这位德高望重的老同志,就是大兴安岭林管局某林业局原党委书记、离休老干部、老共产党员丁世元同志,现住克一河镇。丁世元书记离开工作岗位后的1985年,原所在的林业局不到半年连续发生了两起凶杀案,就是大家俗称的"3·05"(本文来源于《老年世界》期刊2019年02期）
蒋云云,杨燕妮,黄丽,李世杰,李洁[5]（2019）在《社区中老年人元记忆特征与抑郁情绪的相关性》一文中研究指出[目的]探讨重庆市社区中老年人的元记忆特征及其影响因素,为社区护士开展阿尔茨海默病的一级预防提供理论依据。[方法]采用一般资料调查表、多因素记忆问卷(MMQ)、简易精神状态量表(MMSE)和老年抑郁量表(GDS)对254例研究对象进行调查。[结果]MMQ的记忆满意度维度得分为(42.40±9.86)分,记忆能力维度为(55.60±11.38)分,记忆策略维度为(23.38±9.44)分,且3个维度均与GDS相关;多元逐步回归分析显示MMQ的3个维度得分均受GDS得分以及性别、年龄、受教育年限等人口学因素影响。[结论]社区中老年人元记忆主要受抑郁情绪影响,同时也受人口学因素影响。社区护士在开展疾病预防及管理工作中,应重视该人群的记忆主诉,及时提供早期预防、筛查及转诊服务。(本文来源于《护理研究》期刊2019年01期）
严燕,王雪枫[6]（2018）在《提取干扰任务下价值导向记忆与元记忆的分离》一文中研究指出采用3(价值:低价值,中价值,高价值)×2(提取干扰任务:无干扰,有干扰)的被试内实验设计,在选择性记忆任务中考察有、无提取干扰对价值导向记忆中的记忆与元记忆水平的影响。结果显示:有、无提取干扰条件下,被试对重要信息的回忆成绩差异显着,表现为无干扰条件下对中、高价值词的回忆成绩显着高于干扰条件;被试的记忆选择性水平差异不显着。选择性记忆任务中在提取干扰条件下个体的记忆与元记忆水平发生分离现象,对重要信息的回忆成绩受提取干扰条件的影响,而个体的记忆选择性不受影响。(本文来源于《心理学探新》期刊2018年05期）
岳阳,姜英杰,马林,王志伟,于洋[7]（2018）在《眼动追踪在价值导向元记忆研究中的应用》一文中研究指出价值导向元记忆关注人们在面对不同重要性信息时,通过元记忆监测和调节,有选择地优先加工高价值信息,实现记忆效率最大化的目的。价值导向元记忆包括价值导向元记忆监测和控制,眼动追踪技术以其无干扰性、生态效度高等优势可以时时追踪这一监控过程。当前该领域研究中已采用的眼动指标集中在项目选择、学习时间分配、学习进程等方面。未来在项目选择、学习效率和策略比较等研究中可以探索眼动追踪技术的进一步应用。(本文来源于《心理科学》期刊2018年04期）
吴迪,肖文杰,张正厚[8]（2018）在《医学专业与英语专业中英词汇元记忆预测判断精度对比研究》一文中研究指出以中、英文词汇为研究材料,在学习—再认(回忆)—判断的研究范式中,考察临床医学专业和英语专业学生的元记忆预测判断精度问题。通过研究加强以临床医学为代表的非英语专业学生的学习监测能力,发展语言教学理论,探索教学改革方法,提升医学专业和英语专业学生自主学习能力。(本文来源于《中国高等医学教育》期刊2018年07期）
马芳芳[9]（2018）在《元记忆及其理论模型》一文中研究指出记忆在人们生活中起重要作用,随着记忆研究的逐渐深化,人们开始意识到要想对人类记忆有更加全面的了解,仅关注客体记忆是不够的,揭示人类对自身记忆的了解程度及个体如何通过对自身的监测和控制过程促成记忆行为将新的趋势,本文从元记忆概念及元记忆理论模型两部分进行归纳和总结,使人们对元记忆有更深入的理解。(本文来源于《商业故事》期刊2018年15期）
陆依君[10]（2018）在《百年历史的多元记忆与活态传承——《字林西报》研究价值探析》一文中研究指出《字林西报》是近代中国出版的最具影响力的外文报纸,被誉为中国的"泰晤士报"。本文论述了《字林西报》的历史文献价值、学术研究价值和社会文化价值,并建议加快近代报刊的数字化进程,将更多的历史文献展现出来,为专业人士进行研究提供便利。(本文来源于《浙江档案》期刊2018年04期）
元记忆论文开题报告范文
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
以往研究表明,认知冲突可以影响基本的认知过程,如记忆,思维和注意力分配。然而,很少有研究探讨认知冲突的影响是否可以扩展到高级认知过程,例如元认知监测。本研究采用元认知监测的重要形式——学习判断(JOLs)作为测量指标,探究认知冲突是否会对学习判断产生影响,并在此基础上进一步探讨认知冲突影响学习判断的潜在机制。本研究利用书写颜色与其本身颜色一致或相反的词语作为学习材料,在实验1中,参与者逐个学习认知冲突和一致的单词并立即进行了学习判断,结果显示,被试对书写颜色与其本身颜色冲突的词语给予的学习判断值显着低于一致词语,表明认知冲突会对学习判断产生影响。实验2采用心理表象形成任务,发现认知冲突词语的心理表象形成速度显着低于一致词语,并且处理流畅性在认知冲突与一致词语对学习判断的影响中存在显着中介作用。实验3采用观察者范式探究元记忆信念在认知冲突效应中的作用,结果显示,在观察过程中参与者对冲突词语给予的学习判断值显着低于一致词语。在实验4中,通过指导语引导参与者产生不同的基于流畅性的信念,结果显示参与者对流畅性的信念在认知冲突效应中起重要作用。研究得到以下主要结论:(1)认知冲突是影响高级认知过程(元记忆监测)的有效线索,即认知冲突词语的学习判断值显着低于一致词语,出现认知冲突效应;(2)流畅性和元记忆信念在认知冲突对学习判断的影响中起到重要作用。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
元记忆论文参考文献
[1].仲济强.民元记忆及伦理再造:《范爱农》与鲁迅的政治时刻[J].西南民族大学学报(人文社科版).2019
[2].李小飞,杨云霞,刘乙潼,陈功香.认知冲突对学习判断的影响:流畅性与元记忆信念的作用[C].第二十二届全国心理学学术会议摘要集.2019
[3].卢紫薇.元记忆监控对高校排球普修课垫球技术教学影响的实验研究[D].广西师范大学.2019
[4].王振法.丁世元,记忆深处的老书记[J].老年世界.2019
[5].蒋云云,杨燕妮,黄丽,李世杰,李洁.社区中老年人元记忆特征与抑郁情绪的相关性[J].护理研究.2019
[6].严燕,王雪枫.提取干扰任务下价值导向记忆与元记忆的分离[J].心理学探新.2018
[7].岳阳,姜英杰,马林,王志伟,于洋.眼动追踪在价值导向元记忆研究中的应用[J].心理科学.2018
[8].吴迪,肖文杰,张正厚.医学专业与英语专业中英词汇元记忆预测判断精度对比研究[J].中国高等医学教育.2018
[9].马芳芳.元记忆及其理论模型[J].商业故事.2018
[10].陆依君.百年历史的多元记忆与活态传承——《字林西报》研究价值探析[J].浙江档案.2018