卢西芳山东省临沭县教体局276700
习作教学一直以来占据着语文教学的半壁江山，但学生惧怕作文，谈之色变现象普遍。一到写作课，学生愁眉苦脸，唉声叹气，两节课下来，挤不出几行字的大有人在，老师干着急没有办法。
针对这一现象，我们配合主题单元，采取三线并行的方法，努力做好习作的准备工作，降低习作的难度，让学生习作水到渠成。
一、生活体验线
学生写不出文章，或者做不到真实生动，往往是因为没有亲身的经历，不善于观察生活。要让学生写出具有真情实感的生活化作文，最为重要的是让读与写回归生活，注重学生阅读生活的积累，强调学生的生活实践和体验，才能使学生远离空洞无物、无病呻吟的病态作文。
主题单元的教材编写，习作也紧扣本单元主题。为避免学生“现场直憋”写不出来，或“现场直编”写空话，套话，我们在学习每单元之初，就提前放题，引导学生到生活中去发现、挖掘素材，诱发学生把视角对准生活，使生活成为写作源头活水。
学习描写自然景物的单元，就让学生走进大自然，让学生亲身感受大自然的生命力；学习人物描写的单元，就让学生到真实的生活中观察，让他们走进街头、公园、车站，观察社会生活中不同职业人群的行为举止、生活习惯，体会社会生活的丰富性；学习写活动的单元，就让学生在课下亲自去参与这项活动，体验获得过程。
例如:让学生写溜冰，就让学生亲自去溜冰场看一看，初学者的表情动作、表情、语言；技术熟练的又有哪些不同表现，自己再去试着学一学，感觉如何，心里如何想的？旁观者有什么反应?学生有了亲眼看，亲耳听，亲身试，体验了从不会到会的过程，写的时候就不会凭空想象了。
这样学生获得了丰富的第一手生活化写作素材，使学生有话可写，有感而发，为生活化作文奠定了坚实的基础。
二、方法渗透线
有了生活素材，还要有表达的技巧和方法。薛发根老师曾经说：“说常态的生活化阅读关乎的是文本说了什么，而语文阅读教学关乎的却是文本怎么说，即引导学生领悟其言语发生的特征和技巧，而不是仅仅让读者沉浸到情意空间中去，既要入乎其内，更要出乎其外。”而我们的教材单元主题鲜明，在写法上有许多值得我们总结提炼，教给学生。教学参考书的单元说明部分也有对本单元语言文字训练的明确要求。因此，在进行课堂教学时，我们要充分利用本单元的课文体例，为学生提供写作方法的指导。
依据年级段不同，写作方法的指导也有所侧重，一般低中年级侧重于遣词造句，高年级侧重于布局谋篇。学习描写景物的单元，要指导学生练习把景物具体生动、有条理地写下来，可以引导学生学习总分总的布局结构，或者训练排比句式，比喻、拟人等修辞手法；学习人物描写单元，要抓住课例中对人物语言、动作、神态、心理、外貌、细节等描写点，引导学生感悟、理解、联系实际练习表达。学习人间真情单元，就要引导学生学习作者是如何表达情感的？是借助一件事，还是一个细节，一个小小的举动……。
例如，三年级上册第七单元从内容上来说是思想方法单元，主题习作是让学生写一个动物童话。我们在指导学生学习课文的同时，既要让学生围绕如何“说明一个道理”的主题，学习以下几种写作方法：
又要在教学后两篇文章时突出指导如何创编故事，使故事生动有趣，有条理，还能围绕一个道理去展开。
可以说，课堂上习作方法的指导和渗透，仿写片段的练习，为学生的主题习作提供了技术的保障。
三、阅读积累线
有调查数据显示：学生的知识70%来自课外，由此可见，课本精选例文仅是为我们指导学生阅读提供的凭借，语文的学习仅仅局限于课本是远远不够的。“巧妇难为无米之炊”，还应该通过大量的阅读，不断地感悟，从量的积累到质的突破。因此，我们整合单元教学，一个单元的内容用三、四课时完成后，余下的课时则用来进行主题拓展阅读。课外读物包括学法迁移型、比较鉴赏型、深化延伸型等，但是都要围绕本单元主题去选择，有我们自己编写的《主题单元课外阅读丛书》，有相关的名著、课外书或精选的文章等。
有了统一的推荐阅读，我们的指导交流也有了针对性、目的性和实效性。我们要求学生阅读时，注意积累与写本主题文章有关的优美字词、句段，或者一些写作方法。然后每个单元都会组织上阅读交流课，营造对话交流情境，让学生交流分享自己的积累和读书收获，进行思维碰撞。学生读的多了，交流的多了，感受就会深刻，积累也就丰富了，认识也就会随之加深。“腹有诗书气自华”，在写作的时候，他们就会自然而然达到就活学活用到自己的习作中，为自己的文章增光添彩，甚至达到“下笔如有神”的境界。
总之，这样三线并行，有了亲身的体验、方法的指导和素材的积累，学生再上习作课，就显得轻松自如，写起作文来就会有血有肉，真实自然。久而久之，学生也渐渐把表达当成一种乐趣，学生的作文水平也会明显提高，我们的习作教学效率也会大大提高。