导读:本文包含了排球普修论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献，主要关键词:排球,教学法,新乡市,实验研究,互联网,上肢,技术。
排球普修论文文献综述写法
崔梦真[1]（2019）在《新乡市高校普修排球运动开展现状调查研究》一文中研究指出本文主要运用文献资料法、访谈法、问卷调查法、数理统计法等研究方法,对新乡市5所高校普修排球课开展现状进行调查分析。研究结果显示:排球运动在高校的发展情况不容乐观,通过探究影响排球运动的因素角度入手,为更好的在高校开展排球运动提出切合实际的建议。(本文来源于《体育科技文献通报》期刊2019年06期）
邹婷[2]（2019）在《排球普修课“互联网+”扣球技术教学模式教学效果的实验研究》一文中研究指出扣球是排球普修课教学内容的重点,学生学习兴趣高,但学习难度大。排球课程目标明确提出要求通过学习,学生掌握主要的基本技术,并能在比赛中应用,为日后从事排球教学和排球业余训练奠定基础。随着互联网的普及率提高和国家战略“互联网+”的提出,“互联网+”与各传统行业进行融合促进了各行业优化升级,同样的,“互联网+”对教育行业也造成了巨大的影响。本文从构建排球普修课“互联网+”扣球技术教学模式入手,并将其应用于排球普修课扣球技术学习,进行教学实验研究。研究采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、教学实验法和数理统计法,在高校排球普修课中运用构建的“互联网+”排球扣球技术教学模式进行实验研究,选取了北京体育大学教育学院2017级篮球7班和篮球8班为实验对象,分为实验组和对照组,实验前对两个班的专项素质和扣球技术的达标与技评进行测试,均无显着性差异。随后进行教学实验,实验班的扣球技术学习采用“互联网+”扣球技术教学模式进行教学,对照班扣球技术的学习采用传统的体育教学模式进行教学。实验后对两个班学生的扣球理论知识、扣球达标与技评进行测试,并对实验班学生的学习情况和对该教学模式的满意度进行调查。通过分析得到以下结论:1、在“互联网+”的背景下,构建的排球普修课“互联网+”扣球技术教学模式,借助多媒体信息技术、网络扣球学习资源和计算机辅助工具建立的扣球技术学习平台,具有可操作性和实效性。2、互联网+排球扣球技术教学模式应用在扣球教学中,能调动学生课堂学习积极性和学习兴趣,并提高学生的讲解示范能力和自主学习能力。3、扣球技术学习平台的制作丰富了排球扣球技术教学内容,拓展了学生扣球学习的渠道,可有效促进学生课堂排球扣球技术的学习。4、“互联网+”排球扣球技术教学模式应用在扣球教学中,通过闭卷测试,实验班学生对扣球技术基础理论知识测试结果优于对照班,有助于提高学生扣球基础理论知识的水平。5、互联网+排球扣球技术教学模式应用在扣球教学中,实验班学生的扣球测试达标、动作规范性和正确性优于对照班,说明可有助于提高学生扣球学习的效果。(本文来源于《北京体育大学》期刊2019-06-01）
卢紫薇[3]（2019）在《元记忆监控对高校排球普修课垫球技术教学影响的实验研究》一文中研究指出近年来大量实验研究将心理学的原理引入到体育运动技术教学与训练中,这些研究不仅解决了体育运动技术学习上的一系列问题,使运动成绩更快更好的提高,同时,也揭示了心理学原理与运动技术技能之间的内在联系。目前,有关这些方面的研究越来越趋向于多学科、多领域方向的发展并取得了良好的研究成果。本研究试图将元记忆监控引入到排球技术技能教学中去,以建立运动记忆为基础的学习过程并以监控原理和干预的方法来缓解学生在排球技术技能学习过程中出现的一系问题,如心理问题:焦虑、过度紧张、不自信;学习动力系统问题:缺乏学习态度、学习动机和学习兴趣;运动记忆问题:错误动作记忆、消极情绪记忆;自我监控能力问题:自我监控、反思能力差等习得性障碍,开发激活学生的学习动力系统从而改善和提高学生的体育运动技术成绩。元记忆监控原理是通过心理辅导、心理治疗、心理暗示、建立运动记忆系统、对学习过程进行监控使学生在运动技术技能学习中缓解心理困扰并激发学习潜能的一个过程。本研究运用心理学量表为测量工具,对实验班和对照班的学生进行测试测量诊断,运用元记忆监控原理,根据运动技术动作形成规律对学生学习体育运动技术技能进行教学实验,探索研究学生在学习体育运动技术过程中体育学习动力系统的变化、心理变化以及与习得过程有关的问题,解决学生的学习障碍提高学习效果。本研究采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、教学实验法、数理统计法、逻辑分析法等研究方法,对元记忆监控运用于排球普修课垫球技术教学中所带来的影响进行研究。研究的结果表明:1、在高校排球普修课垫球教学中引入元记忆监控进行教学,使得教学效果良好,并大幅度地提高了学生的动作技术学习成绩。2、“元记忆监控”克服了学生在体育技术动作习得过程中产生的恐惧、紧张、焦虑等消极心理,使之能保持良好的学习心态去掌握技术动作。3、“元记忆监控”开发了学生的运动记忆,使学生科学、有效、快速地掌握运动技术动作。4、“元记忆监控”培养了学生的自我监控能力,使学生自主学习能力和学习的主动性、积极性得到提高。5、“元记忆监控”教学激发了学生的运动技术学习动机、提高了学生的学习兴趣、转变了学生学习态度,从而激活了学生的学习动力系统的潜力,使学生在快乐的学习体验中产生强烈的学习愿望,使努力程度大幅度提高。(本文来源于《广西师范大学》期刊2019-06-01）
曹霞[4]（2019）在《混合教学法在排球普修课上的实验研究》一文中研究指出体育教育专业是体育院校中影响力最大的王牌专业。排球普修课是我国体育院校体育教育专业的“叁大球”核心课程之一。未来,体育教育专业学生将肩负着各层次学校体育教学和训练等工作。他们对于排球运动的热爱及其今后教学推广,对我国排球项目的发展具有重大的影响。目前我国体育院校排球普修课大都采用传统教学方法进行授课,这种方法虽然有一定的有优点,但也存在着一些限制提高教学质量的不足之处。为弥补其不足之处,本文采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、实验法、数理统计法、逻辑分析法等研究方法,本人将传统教学方法、分组合作教学方法以及视频反馈教学法进行了有机的结合。去其糟粕,取其精华,通过精心的教学设计运用于广州体育学院体育教育专业排球普修课的教学当中。以此混合教学法和传统教学法进行比较实验研究,研究结果表明:(1)此次设计应用的混合教学法和传统教学法在体育学院体育教育专业排球普修课上应用都是有效的,在一定程度上都可以提高学生的排球基本技术水平,但混合教学法效果更为显着。(2)相比之下,此次设计应用的混合教学法弥补了传统教学法单一性,为排球教学增添了色彩,此次设计应用的混合教学法更能够激发学生的学习兴趣,调动学生的主观能动性,有利于学生互相鼓励,增强自信心。(3)与传统教学法相比,此次设计应用的混合教学法在提高学生排球技战术能力水平,提高参加比赛的能力,排球裁判执裁的能力,增强独立锻炼身体的能力、培养识别和应用规则的能力这些方面更胜一筹。(4)通过实验证实:此次设计应用的混合教学法更受学生欢迎,更符合体教专业学生的身心发展特点,即可以帮助学生养成自觉锻炼、课下自主学习的好习惯,又有利于学生形成终身锻炼的体育意识,获得了快乐积极的情感体验,增进同学间的友谊等。(本文来源于《广州体育学院》期刊2019-06-01）
李天亮[5]（2019）在《能力本位教学法在西安体育学院排球普修课教学中应用的实验研究》一文中研究指出能力本位教育是20世纪70年代,由美国的休斯顿大学心理学家布鲁姆发明的一种掌握性学习教育,到了20世纪90年代各高校开始引入能力本位教育。运动训练专业是培养教师的摇篮,现在的教育开始注重学生社会的适应性,用人单位也非常注重学生的实践经验,目的是学生更快适应工作岗位,最重要的是培养学生的教学实践能力,从而为毕业生创造良好的就业竞争形势,同时为学生尽快的适应工作岗位打下坚实的基础。本研究运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法、教学实验法,以西安体育学院运动训练专业2016级9班、10班学生为实验对象,进行16周的教学实验,尝试将能力本位教学法运用到排球普修课教学中去,主要研究能力本位教学法对学生的身体素质、技评、达标成绩、教学实习能力的影响。实验结果表明:1.经过16周的教学实验后,实验班学生的身体素质(羽毛球掷远、助跑摸高、“半米字”移动、一分钟仰卧起坐)相对好于对照班,通过独立样本T检验得出,P值分别为0.120、0.280、0.118、0.018,羽毛球掷远、助跑摸高、“半米字”移动,P值均大于0.05,一分钟仰卧起坐,P值小于0.05。说明能力本位教学法与传统教学法对羽毛球掷远、助跑摸高、“半米字”移动不具有显着差异,对一分钟仰卧起坐具有显着性差异。2.在西安体育学院运动训练专业排球普修课教学中运用能力本位教学法学生的达标成绩明显好于对照班,实验后学生的对墙垫球、对墙传球、发球、扣球P值分别为0.000、0.000、0.072、0.000,其中对墙垫球、对墙传球、扣球P值小于0.05,发球P值大于0.05。说明两种教学法对对墙垫球、对墙传球、扣球具有显着性差异,对发球不具有显着性差异。3.在西安体育学院运动训练专业排球普修课教学中运用能力本位教学法学生的技评成绩明显好于对照班,实验后实验班学生的对墙垫球、对墙传球、发球、扣球技评平均成绩为6.30、5.17、5.77、7.80,对照班学生的对墙垫球、对墙传球、发球、扣球技评平均成绩为5.24、4.47、5.00、6.42,说明能力本位教学法对学生掌握标准的技术动作有很好的效果。4.通过教学实验可以看出,实验后实验班的的总成绩明显好于对照班,实验班的平均成绩为83.75,对照班的平均成绩为72.20,成绩具有显着性差异,说明能力本位教学法对提高学生的成绩有显着性作用。5.在西安体育学院运动训练专业排球普修课中运用能力本位教学法,比运用传统教学法更有利于提高学生的教学实习能力(教案撰写能力、动作示范能力、带操口令能力、语言表达能力、组织教学能力、动作创新能力、裁判能力),且实验班与对照班成绩具有显着性差异。6.在西安体育学院运动训练专业排球普修课中运用能力本位教学法,得到了多数学生的一致好评,能力本位教学法针对性与可操作性强,有助于发挥学生主观能动性,从而提高了排球课的教学质量。(本文来源于《西安体育学院》期刊2019-06-01）
尤陶陶[6]（2019）在《表象训练在高校体育专业排球普修课中的再研究》一文中研究指出排球课作为高校体育专业的重要课程之一,其所得教学效果的满意度与教师教学方法的使用密不可分。而根据实际的教学实践发现,教师要在一定的课时内完成教学目标,不免会忽视学生学习排球的兴趣。因此,在排球课上采用何种教学方法,才能全面激发学生学习排球的兴趣,有效提高排球课堂教学效率,促使学生在有限时间内准确快速地掌握相应技术,是一个值得深思的问题。很多相关研究表明,表象训练作为心理训练方法的一种,不但在运动员训练和比赛中应用较为广泛;而且在体育教学过程中,运用表象训练,对教学质量的提高有着积极意义。本文将内蒙古师范大学体育学院2017级体育教育专业汉语授课排球普修班78名学生作为研究对象;采用文献资料法、问卷调查法、教学实验法及数据统计法等方法,研究表象训练在高校体育专业排球普修课中的应用效果。并对叁个班各部分所得数据进行对比分析,结果表明:1.实验后分别交叉检验叁个班学生的步法成绩、传球成绩及理论测试成绩,结果显示,于同一部分而言,在对比分析运用表象训练与运用传统教学法中呈现P<0.05,具有显着性差异。并通过对比各班最终测试成绩可得,运用表象训练明显优于运用传统教学法。2.表象训练能够提高学生表象能力。实验后叁个班学生的表象能力均存在显着性差异P<0.05。从学生实验前后表象能力变化程度分析,一班学生在实验前后的表象能力由76.85提高至88.19,变化最大;二班学生由77.38提高至79.31,变化最小。由此可见,表象训练在一堂课中的基本部分运用效果最明显。3.运用表象训练能够使学生快速建立所学动作表象,缩短掌握动作技术时间,巩固动作技术的次数增加,学生自我及纠错能力得到锻炼,提高学习效率,继而使学生成绩得到明显进步。4.运用表象训练丰富了排球教学方法,增加了师生互动交流机会,培养了学生自主学习能力。此外,表象教学环节的设置易吸引学生注意力,激发学生学习动力及兴趣,促使学生积极主动去思考所学内容。5.通过实验得出排球教学中影响表象训练的因素主要包括学生因素、教师因素和其它因素。其中,学生因素包括兴趣、学习态度、自觉性及表象能力;教师因素包括教师教学组织时机、教师表象教学引导、教师正确表象指导及教师安排表象练习时间;其他因素中排球场地、器材以及学生上课时的氛围等都对表象效果有一定的影响。本研究探寻了表象训练在高校体育专业排球普修课中的应用效果。通过对实验结果分析概括,为表象训练在高校体育专业排球普修课中更好的应用、为教师更易激发学生兴趣及更快提高学生成绩奠定一定的基础。(本文来源于《内蒙古师范大学》期刊2019-05-20）
郗连营[7]（2019）在《FMS测试及矫正训练在高校排球普修课教学中的应用研究》一文中研究指出2008年北京奥运会以后功能性训练体系开始逐渐的涌入中国,丰富了国内训练体系的内容,取得了瞩目的成绩。FMS(功能动作筛查)和矫正训练由刚开始在康复领域、竞技运动领域和大众健身领域的应用逐渐向其他领域延伸,并在体育教学中也取得了一定的认可。FMS测试由七项测试动作和叁项排查性动作组成,能够发现动作中的对称性、灵活性和稳定性等问题,针对于FMS筛查中所出现的问题进行矫正训练,增加神经肌肉的控制能力,提高动作质量,因此在体育教学中对学生的动作模式改善和技能的掌握有着至关重要的作用。因此本文以探索FMS及矫正训练在高校排球普修课教学中的应用研究为目的,采用文献资料法、观察法、测试法、实验法、数理统计法等,选取山东师范大学2018级体育学院排球普修课中的两个班级作为实验组和对照组进行12周矫正训练,探索对学生的FMS得分和技能掌握的影响,结果如下:1.经过FMS筛查结果看出实验班的同学FMS得分一般,主要存在的问题有:核心不稳、身体控制能力弱、下肢力量不足、上肢的非对称、踝、髋关节灵活性和稳定性不足等问题。2.经过12周的FMS矫正练习,实验班FMS总分显着提高,并且深蹲、跨栏步、肩部灵活性、旋转稳定性分数显着提高。其余四项成绩没有显着性变化。实验班与对照班在深蹲、肩部灵活性、旋转稳定性和总分上有显着性差异,其余四项成绩没有显着性差异。对照组前后七项测试和总分均没有显着性差异。3.通过12周的矫正训练实验班的FMS测试总分成绩高于14分,从受运动损伤的高风险降低为了低风险。4.最后期末考核中两个班的对墙传球和对墙垫球的技能考核成绩无显着性差异。(本文来源于《山东师范大学》期刊2019-05-20）
王紫薇[8]（2019）在《上肢小肌群力量对体育院校排球普修学生正面上手发球技术的研究》一文中研究指出本研究以哈尔滨体育学院排球普修学生为研究对象,以排球技术教学中强化上肢小肌肉群力量训练与发球技术掌握程度的相关关系为研究内容,采取实验法为主,辅之文献法、实验法、数理统计法等研究方法,研究上肢小肌肉群训练效果对排球发球技术掌握程度的影响。本研究的完成,将进一步丰富提高排球发球技术教学效果的教学手段,为以发球技术为代表的排球技术教学效果的改进,探讨基于运动生理学理论的新的出路。研究结果表明:(1)实验组学生发球落点区域总成功次数高于对照组,落点区域失误次数低于对照组。通过练习动员不常练习到的肌肉,进一步加强挥臂击球力量,提高发球成功次数。(2)实验组发球落点技评成绩优于对照组,落点区域总成功率较对照组效果显着,教学中加强上肢小肌群练习促进技术动作的规范性,有效增大击球力量,发球成功率和准确率得到提高。(3)通过8周上肢小肌群力量训练,实验组学生发球落点技评成绩高于对照组,加强上肢小肌群力量与发球技术的掌握和娴熟程度有很大的相关性,利于技术动作的学习和掌握。针对本研究过程,建议:(1)发球技术教学中适当加入上肢肌肉快速力量训练,能更好地提高学生的发球能力。(2)下肢蹬伸和躯干收腹发力的屈伸肌群是保持平衡、传递力量的重要条件。因此,还应加强下肢和躯干肌肉力量的发展。(3)身体的另外一些部位对完成鞭打动作的支撑和固定也很重要,如非击球手的反向向下的快速下降动作是上肢动力链的开始。(本文来源于《哈尔滨体育学院》期刊2019-05-13）
张焕焕[9]（2019）在《体育院校排球普修课运用单元目标教学法的实验研究》一文中研究指出排球运动是具有最广泛群众基础的体育运动项目之一,也是高校体育教育中最普及的运动项目之一,因此对高校排球教学过程进行尝试性改革创新进而提高教学效率就显得非常必要了。所谓单元目标教学方法,是以学生为基础,根据教学过程中不同层次学生的需求,难度级别,目标分为不同层次,采用渐进式步骤鼓励学生学习,实现期望的教学效果的教学方法。在适于体育教学过程的教学方法创新研究中,单元目标教学方法以其体系性、更吻合心理学认知形成理论、更适应体育运动技能形成一般规律等特点,在若干体育教学过程中得到了广泛应用。本研究以2017级排球普修课体育教育专业的学生为调查对象,结合排球运动的特点,运用文献资料法、调查法、实验法和数据统计法,通过设置实验班和对照班的手段,研究单元目标教学法在排球普修课中的应用效果。本研究的完成,将初步证明了单元目标教学法在排球技术教学中的效果,为该教学方法在排球运动教学中的应用研究奠定基础。研究结果表明:(1)实施单元目标教学法后实验班学生的传、垫球技术明显优于对照班。(2)实施单元目标实验班的理论成绩明显高于对照组。(3)实施单元目标教学法后使得课堂学习氛围浓厚、学生积极主动学习、加强同学们之间的交流、培养团队合作意识、以及顽强拼搏的精神。(4)单元目标教学法按照既定目标逐一完成,增加学生的自信心,使得学生被动学习变为主动学习,并形成良好的运动习惯。(5)与传统教学方法相比,在本研究范畴内,单元目标教学法对学生的身体素质和生理机能指标并未产生明显影响。(本文来源于《哈尔滨体育学院》期刊2019-05-13）
刘媛媛[10]（2019）在《微信在首都体育学院排球普修课中辅助教学的实验研究》一文中研究指出在智能化社会的今天,人工智能、大数据技术和我们的生活产生了密切的联系,也深深地改变了人们的学习形式和教育观念。随着科技水平和生活水平的不断提高,互联网技术日渐成熟,智能手机已经成为大学生学习、生活、娱乐等不可或缺的设备。大学生获取信息的方式也逐渐从以计算机为媒介过渡到以手机为媒介,本文将新的学习方式与教学结合起来,通过媒介精准地推送学习资源甚至是学习伙伴。本文正是运用近几年来最受大众欢迎的手机软件--微信,应用于运动训练专业排球普修课教学中进行实验研究,为促进高校排球教学的发展,提供一定的参考。本研究以首都体育学院2016级运动训练专业排球普修课为例,结合课程的特征、微信平台学习的特点以及学习者的特征,建立微信辅助教学推送内容体系,分析运动训练专业教学大纲,利用微信公众平台并按照教学进度推送学习内容,对学习者进行教学干预,探索微信在排球普修课中辅助教学的应用效果。主要得出以下结论:1通过分析运动训练专业教学大纲,建立微信辅助教学推送内容体系,最终筛选出微信辅助教学内容框架,其中包括排球基本理论知识、排球基本技战术、排球基本技能3个一级指标,排球基本理论知识包括6个二级指标和23个叁级指标;排球基本技、战术包括7个二级指标和27个叁级指标;排球基本技能包括3个二级指标和10个叁级指标;2利用微信辅助排球普修课教学,有助于提高男生实验班排球理论知识的学习与掌握。女生实验班对排球理论知识的学习与掌握与女生对照班无明显差异。3利用微信辅助排球普修课教学,男生实验班对垫球技术的掌握明显优于对照班,经过专家访谈,由于男生肢体比较僵硬,通过微信平台的学习,可以掌握垫球的技巧,因此进步比较明显;女生实验班对传球技术的掌握明显优于对照班,由于女生普遍力量较弱,而传球技术对于手指、手腕以及全身协调配合用力相对较多,因此,通过微信平台的学习,可以较好的掌握传球的发力顺序。4利用微信辅助普修课教学的方式,学生学习的内部动机,实验班学生学习兴趣有明显提高,微信辅助教学的方式优于对照班。但是主观能力、努力重要性以及价值有用性叁个方面没有明显差异。5利用微信辅助普修课教学的方式,使师生之间的交流更加紧密、轻松,提高了学生学习效果,教学环境更加融洽,更多的学生愿意将这种教学方式应用于其他学科的教学当中。(本文来源于《首都体育学院》期刊2019-05-01）
排球普修论文开题报告范文
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
扣球是排球普修课教学内容的重点,学生学习兴趣高,但学习难度大。排球课程目标明确提出要求通过学习,学生掌握主要的基本技术,并能在比赛中应用,为日后从事排球教学和排球业余训练奠定基础。随着互联网的普及率提高和国家战略“互联网+”的提出,“互联网+”与各传统行业进行融合促进了各行业优化升级,同样的,“互联网+”对教育行业也造成了巨大的影响。本文从构建排球普修课“互联网+”扣球技术教学模式入手,并将其应用于排球普修课扣球技术学习,进行教学实验研究。研究采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、教学实验法和数理统计法,在高校排球普修课中运用构建的“互联网+”排球扣球技术教学模式进行实验研究,选取了北京体育大学教育学院2017级篮球7班和篮球8班为实验对象,分为实验组和对照组,实验前对两个班的专项素质和扣球技术的达标与技评进行测试,均无显着性差异。随后进行教学实验,实验班的扣球技术学习采用“互联网+”扣球技术教学模式进行教学,对照班扣球技术的学习采用传统的体育教学模式进行教学。实验后对两个班学生的扣球理论知识、扣球达标与技评进行测试,并对实验班学生的学习情况和对该教学模式的满意度进行调查。通过分析得到以下结论:1、在“互联网+”的背景下,构建的排球普修课“互联网+”扣球技术教学模式,借助多媒体信息技术、网络扣球学习资源和计算机辅助工具建立的扣球技术学习平台,具有可操作性和实效性。2、互联网+排球扣球技术教学模式应用在扣球教学中,能调动学生课堂学习积极性和学习兴趣,并提高学生的讲解示范能力和自主学习能力。3、扣球技术学习平台的制作丰富了排球扣球技术教学内容,拓展了学生扣球学习的渠道,可有效促进学生课堂排球扣球技术的学习。4、“互联网+”排球扣球技术教学模式应用在扣球教学中,通过闭卷测试,实验班学生对扣球技术基础理论知识测试结果优于对照班,有助于提高学生扣球基础理论知识的水平。5、互联网+排球扣球技术教学模式应用在扣球教学中,实验班学生的扣球测试达标、动作规范性和正确性优于对照班,说明可有助于提高学生扣球学习的效果。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
排球普修论文参考文献
[1].崔梦真.新乡市高校普修排球运动开展现状调查研究[J].体育科技文献通报.2019
[2].邹婷.排球普修课“互联网+”扣球技术教学模式教学效果的实验研究[D].北京体育大学.2019
[3].卢紫薇.元记忆监控对高校排球普修课垫球技术教学影响的实验研究[D].广西师范大学.2019
[4].曹霞.混合教学法在排球普修课上的实验研究[D].广州体育学院.2019
[5].李天亮.能力本位教学法在西安体育学院排球普修课教学中应用的实验研究[D].西安体育学院.2019
[6].尤陶陶.表象训练在高校体育专业排球普修课中的再研究[D].内蒙古师范大学.2019
[7].郗连营.FMS测试及矫正训练在高校排球普修课教学中的应用研究[D].山东师范大学.2019
[8].王紫薇.上肢小肌群力量对体育院校排球普修学生正面上手发球技术的研究[D].哈尔滨体育学院.2019
[9].张焕焕.体育院校排球普修课运用单元目标教学法的实验研究[D].哈尔滨体育学院.2019
[10].刘媛媛.微信在首都体育学院排球普修课中辅助教学的实验研究[D].首都体育学院.2019