王明强四川省富顺职业技术学校643200
【摘要】中职语文教学应该以学生的语文实践能力为中心、以就业为导向的教育教学目标,这也是中等职业学校在努力探究的一个重要课题。学生学会学习将终身受益。而语文的课前自主学习就是其中一个有效提高中职学生学习能力的阵地。结合微时代,语文教师应紧扣学生的“趋微”心理,关注语文教学内容、时间和场合的“微”,积极创设“微环境”,开展教学“微活动”,教会学生阅读与思考,促使学生自主学习,以期为提升学生的综合职业素养打下坚实的基础。
【关键词】中职语文；课前小活动;运用微学习
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2018）09-131-01
于细微处见功底,见微而知著。语文课前的微学习关注的是一个个具体的小问题点,内容表达简洁,便捷简单可操作。它是浓缩的自主小课堂,是学生自主学习的闪光点,实现了个性化教学,也提高了教学效果,值得尝试。它是信息技术与课程整合的发展趋势,更是碎片化学习和精细化探知的时代要求。
一、巧借微媒体,明确课前学习目标
可以运用微媒体向学生明确课前学习的目标。比如,《雨巷》教学前,运用PPT和QQ给学生发送一份课前学习案,借以梳理学生学习诗歌的思路,即:反复诵读、解决字词、把握意象和意境、赏析情感,也进一步提升学生自主学习的能力,使学生对课前学习任务有一个合时、合理的规划,从而令学生的课前学习更能够有据可依、有的放矢,也可以大大增强学生学习语文的信心和积极性。
二、植入微平台,创设课前学习氛围和条件
把一系列信息技术平台植入语文教学资源中,根据教学需要,每节课依据教学目标设置不同的课前学习条件和情景,最大限度地激发学生由被动学变为主动学。针对中职语文基础模块(下册)的口语交际-应聘的教学任务,在班级微信公众平台发布了学习任务清单:(1)思考、回答三个常见应聘问题(你为什么选择我们单位?你对我们单位了解有多少?你是应届毕业生,缺乏实践经验,如何才能胜任这项工作?);(2)搜集用人单位(可具体设定)的基本资料;(3)将相应学生的任务答案发布在班级微信平台中,发动点赞集赞大行动,以此尝试和探索课前学习任务的新颖形式,通过微平台,创设了课前学习的氛围,提高了学生的学习热情。
三、开展微活动,丰富课前学习内容,优化课前学习形式,激发学生兴趣
课前学习的每一个环节应真正落实新课标中提出的“全面提高学生的语文素养,注重语文应用、审美与探究能力的培养,促进学生均衡而有个性的发展”的要求。因此,尝试依托灵活自由的微学习,打破时空限制,解决在校课时问题,小而微的语文课前学习及时、高效,并且能微出别样的精彩。
1.丰富课前学习内容
首先,自制微电子书,预览学习。单元框架下的语文课本,相同体裁及有共同知识和规律的课文会在同一单元出现。因此,对整个单元知识系统进行预览,摘录相关知识点,尝试制作小型电子书,并进行班级共享,以此明确知识要点,少走弯路,便于对比和总结。其次,积极微摘抄,区分体裁。体裁不同,文章的基本要素和特征也有区别。例如,记叙文的事件铺展过程;说明文的说明对象、说明顺序和方法;议论文的论证要点和方法;应用文的写作格式和技巧等。这些基本的语文特征都应是课前学习的重点,以此来进行微摘抄,摘抄标志性的语句、段落,为深入学习选准合适的角度。再次,制作知识微学卡,攻关字词句。语文学科知识的掌握往往会从字、词和句的角度开始。从高职考中的基础知识考查题就可以看出来,高考题目往往从字形或者发音角度入手,考查学生基础知识的掌握程度。因此,课前学习中对于字词句的“消化”是基本,可从便携式微卡片入手。第四,收集编辑微视频,知人论事。作品的风格往往会受到作者生活经历、文化素养和思想观念的影响。为把握文章的写作目的和中心内容,加强对文章背景的了解十分必要。因此,通过课前学习了解文章的背景和作者的经历,收集制作成微视频,感受他人的人生故事,会大大提高文章的趣味性,加深对文章的理解。第五,微思、微练,浏览练习。课前的学习不能把课后练习疏漏。文章的重点和难点往往通过课后练习来进行考查。因此,若能事先思考,尝试做题,就会做到心中有数,等到课堂老师讲授时,这些问题的思考角度或答案便更有利于理解。
2.优化课前学习形式
传统的课前学习,几乎都是学生个体的、方式方法单一的学习行为,约束了学生学习的自由,助推了学生思维的惰性,阻隔了学生开阔视野,妨碍了学生个性的发展。所以,我们应该变单调为多元,变大而空为微而精,努力将被动转为主动,借以创造课前学习乐趣,提高语文学习效率。笔者通过一定的教学实践,总结了以下几种可供参考的课前微学习形式。
首先,勤练微习作深入课前学习。教师依据教学目标和课文主题要求,为学生设定情境,引起学生共鸣,进而引出微习作要求。要有针对性,语言要求明确。让学生的书面表达免于粗俗化和空洞化,让文字表达更符合社会交际的规范,并以学生喜闻乐见的方式,如微博、微信、QQ等,进行有意义的表达,如读后感想、结局思索、评价作者等。从中能考察本班学生习作优劣得失的各方面信息,也能探索班级学生现阶段各具特点的言语发展水平,极具价值。
其次,组队微讨论拓展课前学习。以小组为单位罗列问题,一起交流对课文的看法。群策群力,发挥集体的智慧,共享思考资源。
再次,动手微操作趣化课前学习。生动、精彩的文章大都源自于鲜活的生活。因此,在课前学习中,可充分调动学生的手和脚,实践一番课文的人生感悟。例如,在《我的母亲》一课课前学习时,可以让学生研读课文后,为自己的母亲画一幅肖像画,让学生切身感受一下母亲在自己心目中的形象,从而也有利于对课文的深入理解。
四、有效微评价,加强课前学习引导,提升课前学习水平
利用微课平台和班级微学群,将课前学习中学生的学习闪光点加以呈现,师生分别进行微点评,引领全体学生体会学习的思路、方法,引导学生学会透过文字内容进行赏析、参透、总结“怎样学”的方法。通过翻转课堂的微学习成为学生交流、评价课前学习的舞台,为他们打开了求疑解答的大门,成为他们拓展思维的空间。
参考文献
[1]关中客.微课程[J].中国信息技术教育,2011(17).
[2]梁乐明,曹俏俏,张宝辉.微课程设计模式研究:基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究,2013(1).
[3]张雅军.建构主义指导下的自主学习理论与实践[M].武汉:华中师范大学出版社,2012.