广东省潮州市潮安区实验学校
一、精心设计教学，养成良好习惯
在小学数学课堂学习中教师的教学设计对学生的学习有直接性的影响。对于教师而言设计教学设计是体现教学方法的一种，而在教学设计中如何设计有效的问题，来激发学生的课堂互动，让学生敢于表达自己的想法是每位教师所要考虑的问题。为此，教师必须在教学中创设有效的问题情境，帮助学生更好的学习数学。例如，在教学二年级上册《认识时间》这节教学内容时，教师可以创设游戏情境让学生有兴趣参与其中，并且能够勇敢的表达自己想说的内容。首先，教师带领大家认识钟表，让学生知道时、分、秒这些时间单位之间的关系。学生对这些知识进行大概了解之后，教师就可以引出今天游戏教学。"同学们，大家都知道成语接龙的游戏，但是呢，今天我们来玩一下火车开开开的游戏。老师这里呢有一个纸质的钟表，当我说火车，火车开向哪里，开到XXX，被点到名字的学生就要说出这个钟表上所表示的时间。紧接着，由这位同学接着说火车、火车开向哪里，下位回答问题的学生就由上一个回答问题的学生来找出来。同学们有信心完成这个游戏吗？"教师说完游戏规则之后就可以引导学生进行游戏，需要注意的是教师在游戏过程中遇到有问题的学生要及时给予点拨帮助，从而让学生感受到来自教师的鼓励，从而乐趣参与这样的游戏教学。最后，教师可以找出一两名学生来表达一下自己对本节课的看法，从而让学生在课堂上敢于发言，养成良好的习惯。
二、创造锻炼机会，循序渐进发展数学语言
在课堂教学中学生之间进行讨论也是有效提升表达能力的一种方式。因此，在教学中教师可以利用小组合作的方式来提升课堂教学效率。例如，在教学《克和千克》这节教学内容时，教师就可以让小组成员之间进行讨论，讨论过后教师开始今天的教学，每个小组抽出一名学生来阐述自己小组在讨论过程中遇见的问题。在阐述的过程中如果其它小组有人知道问题的答案就可以进行发言，教师对于小组成员的回答要进行点评，如果回答正确，那么，正确的点在哪里。如果回答错误，错误的地方又是哪些，小组成员听完教师的点拨之后也可以发表自己的看法，同时，也可以对教师的解答继续提出问题，直到问题全部解决为止。这样学生在学习的过程中更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂密度，起到事半功倍的效果。
三、教师规范引导，培养学生说话的能力
为了让全体学生的口才得到平衡提高，在课堂教学中贯彻以"语言训练为主线，思维训练为主体"的教学思路，让不同层次的学生都有话要说，有话可说，并在积极引导过程中，使学生说话的热情得到激发，说话的能力得到培养。值得注意的是在说的过程中要注意以下三点：第一，完整性。低年级的孩子说话常常是有头无尾，缺乏完整性。对于别人提出的问题，他们回答起来总是简单地说出答案。例如：当我问："图上一共有几只小鸟？"学生往往会直接说："5只。"这时我们就要求学生回答问题时要说完整的话，应该说："图上一共有5只小鸟"；第二，连贯性。连贯性是在完整性的基础上又有了更深一步的提升。完整性相对于的是一句简单的话，而连贯性则要把多句复杂的话说连贯，说通顺。例如：在教学看图写算式时，我经常让学生看图编一个数学小故事（或者也可以说编一个数学小问题）。这时学生要说的话就多了。两个已知条件和一个问题，就是三句简单的话组成的。一开始学生结结巴巴说不完整，我就让学生先一句一句地说，然后把三句话的意思连起来，说连贯。这样大大降低了说的难度，学生提高得很快；第三，规范性。数学语言讲究简洁规范，而一年级的学生数学语言的表达欠规范，总是以自己平常说的习惯性话语来表达数学。长久下去，对数学语言的理解会有困难。
四、引导学生说，从而提升学生数学语言
这个环节的教学是关键，在课堂教学中，教师要积极启发、引导，使学生能够大胆地去说，说得准确、流畅。下面就以一道应用题教学为例，谈谈如何"启发、引导学生说"。两队筑路工人合修一条615米长的公路，预计5天修完，已知甲队每天修60米，问乙队每天修多少米？根据问题教师首先要做的就是引导学生说题意。第一，说题意，即要求学生用准确、简练的语言叙述题目中的已知条件，所求问题，关键词语表达的意思是什么。这样几个问题让学生口述：(1)题目中告诉我们哪些已知条件?(2)要求的是什么?(3)"5天"指的是几个队所用的时间？；第二，说解题思路。教学时，从题目中的问题人手，启发引导学生说出解题思路：要求乙队每天修多少米，必须先求两队每天合修多少米(速度之和)，求出速度和后，要用什么方法来求乙队每天修多少米?然后根据这些问题，让学生独立说出这道题的完整的解题思路。还可以根据前边的做法，让较好的学生说出这道题用其他解法的解题思路；第三，说出题目中的数量关系。解题之前，要求学生用简洁的文字形式说题目中的数量关系，即："速度和=距离&pide;时间，乙速=速度和－甲速"。这样的训练，大部分学生便会迅速地根据关系式说出其算式，其解题的正确率很高；第四，引导学生说列式的意义。列式后要求学生说出每解答一步的实际意义。如，学生列完上例算式615&pide;5-60后，可以进行分步提问：615&pide;5求的是什么?615&pide;5-60求的又是什么?这样一环扣一环的让学生回答，不仅可以训练学生思维的准确性，而且使学生对算理理解得更清楚。
五、结束语
总而言之，在操作活动中训练学生的数学语言是一个长期的过程。教师在教学中要精心设计好教学问题，使学生获取一些表达的机会。激发学生课堂教学主动性，树立学习的自尊心和自信心，提高听说能力。另外，教师要在课堂上注意引导学生加强语言表达能力的训练和练习，同时还要给予学生鼓励和支持，帮助学生树立学习信心和表达热情，进而促进学生成长成才。
参考文献：
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