福建省石狮市新湖中心小学刘香阳
【摘要】学生问题意识的培养很大程度上影响着小学数学教育工作的质量。本文从核心素养的角度出发，对小学数学教育工作推进过程中，学生问题意识培养存在的不足之处进行了总结研究，并制定了优化小学数学教育工作运行质量的具体策略，对提升核心素养在小学数学教育工作领域的贯彻质量，具有较为积极的意义。
【关键词】核心素养；小学数学；问题意识
小学数学教育工作只有结合核心素养的相关要求进行调整，才可以有效地适应新时期小学教育工作的创新发展需要。因此，加强对学生问题意识的关注，并从核心素养的角度制定优化小学数学教育工作的策略，是目前很多小学数学教师重点关注的问题。
一、核心素养下小学数学课堂学生问题意识培养存在的不足
（一）小学数学教师的提问方法设计缺乏合理性
目前，部分小学数学教师在进行学生问题意识培养的过程中，虽然对核心素养进行了一定的研究，并具备贯彻核心素养的主观意愿，但具体提问方法的设计依然具备应试教育理念的思维特征，无法在问题提出方法方面得到优化。一些小学数学教师在进行提问方法设计的过程中，对于问题与实际生活的关联性缺乏足够的重视，虽然可以保证小学生对相关问题进行正确的解答，却无法有效地保证学生可以将现实生活之中的数学要素结合课堂学习知识要素进行理解，难以提升学生对问题理解的具体性，也使得学生的问题意识无法得到有效的培养。还有部分教师在进行提问方法设计的过程中，缺乏对学生观察能力的重视，无法保证抽象性数学知识可以在学生的观察过程中获得较为具体的理解。例如，教师在进行长方体基本概念教学的过程中，简单地将长宽高的概念进行了说明，并没有引导学生对长方体不同棱和不同面的状态进行思考，导致教学活动虽然进行了问题的纳入，但无法有效地激发学生的主动思考。还有部分教师虽然引导学生进行了问题的提出，但对学生所提出的具体问题缺乏有效的总结，难以为提问方法的改进提供帮助。
（二）小学数学问题情境的创设存在不足
问题情境的创设水平很大程度上关系到小学数学教育工作的推进质量。小学生问题思维的形成虽然很大程度上依赖教师的指导，但是依然需要在一定类型的环境因素的影响之下进行自主思考，继而保证小学生问题思维的真正形成。但是，部分教师虽然对核心素养的相关理念进行了研究，但在进行具体的问题设计过程中，依然将关注的重点集中在问题内容方面，缺乏对情境创设情况的必要考察，造成小学数学教育工作在设置具体的问题过程中，难以有效地凭借情境因素实现对问题的全面改进，难以保证小学数学教育工作的推进可以引导小学生对相关问题实现自主思考。部分教师在针对问题情境进行考察的过程中，对核心素养的理论资源应用不够充分，并没有对问题情境是否有效地激发了学生的问题思考能力进行考察，导致教学问题情境创设活动无法为学生建构更高水平的自主思考能力提供帮助。
二、核心素养下小学数学课堂学生问题意识优化培养策略
（一）提升小学数学教师提问方法设计合理性
问题意识的培养很大程度上依赖课堂问题的正确设置。教师需要结合核心素养的教育理念要求，对现有的教学内容之中的问题是否具备思考价值予以研究，并制定优化小学数学教育工作的具体策略，使小学数学课程的教学工作可以在问题设计方面取得进展。例如，在进行加减法术语称呼教学的过程中，学生提出：减法由被减数和减数组成，为何加法不是由被加数和加数组成。教师需要首先对学生的自主思考能力予以肯定，并对减法与加法的差异进行较为深刻的分对比析，使问题的提出可以有效地激发学生的自主思考能力，更好地实现对学生问题意识的优化培养。教师还需要对提问方法创新的效果加以总结，使小学数学课程的创新可以不断地在核心素养因素的指导之下推进，更大程度上适应小学数学课程教育工作的创新发展需要，并为学生问题意识的优化培养提供有利支持。
（二）提高小学数学问题情境创设质量
小学数学的教育工作者一定要对激发学生自主思考能力的价值具备足够的重视，保证问题情境创设工作的开展可以更加成熟地适应小学教育工作的推进需要，为问题情境价值的显现创造有利条件。教师要加强对小学生好奇心理的关注，尤其要对小学数学教育工作的开展在教学情境创设方面的价值具备完整的重视，为情境创设提供经验借鉴。教师要对小学生提出问题过程中的心理状态具备完整的了解，尤其要对教学内容的价值具备较为全面的识别能力，使教学情境可以结合数学教育工作的实际需要得到优化构建，更好地适应小学数学教育工作的创新发展需要。教师还需要对问题情境创设的具体效果加以分析，并对问题情境在激发小学生数学学习自主创新能力方面的作用具备完整的认知，更好地实现对问题情境创设质量的正确把控，并为小学数学教育工作的推进提供更加充分的保障。在进行问题情境创设方案构建的过程中，需要对问题情境创设的实效性进行总结研究，为问题情境具备更强大的引导能力提供完整支持。
结束语：
从问题意识培养的角度进行小学数学教育工作的创新，可以为新时期小学数学教育工作更好地适应核心素养培育需要提供帮助，并使小学数学教育工作的综合质量得到全面的改进。
参考文献：
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