山东省茌平县杜郎口镇中心小学252100
摘要：本文从如下四个方面阐述了如何引发思考，启迪智慧。一、设置疑点，诱发思考。二、探讨活动，引发思考。三、引发争议，激发思考。四、一题多解，散发思考。这篇论文所体现的理念、观点和做法对数学教学具有很高的指导价值。
关键词：小学数学数学思考
“孩子的心应该是智慧的海洋，不应是真理的仓库”。课堂应以知识为载体教给学生智慧。学生的思考在数学的教学中处于核心地位，应提高学生的思维含量。
在数学课堂上，如何发挥学生的智慧思维，提升学生的思考水平呢？
一、设置疑点，诱发思考
“思维从对问题的惊讶开始”。教师要从对问题的惊讶开始，善于捕捉数学知识中的疑点，把握有效的设疑时机。在关键处巧设“疑”点，使学生原有的数学水平与新的知识需要形成认知冲突，激发学生积极探索的兴趣、解决问题的欲望，从而诱发学生的思考。
如教学二年级上册《认识人民币》时，设计了如下教学环节：
观察黑板的板书，找规律。教师要求同学们认真观察板书，寻找发现，从而引出人民币面值的数字规律：1、2、5，并板书。
设疑：如果需要其它面值的人民币怎么办？
教师提出疑问：“人民币的面值只有1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元、5元、10元、20元、50元、100元。如果我想要3角、6元等这些钱怎么办呢？”
抓住人民币面值的数字特点，巧妙设“疑”，如果想要其它面值的人民币，怎么办？教师精心设计的“疑”点，让学生原有的数学水平与新的知识需要发生了认知冲突，激起了学生解决问题的欲望，诱发了学生的思考与实践操作。
二、探究活动，引发思考
《数学课程标准》指出：“为学生提供积极思考与合作交流的空间。”因此，在自主探索、合作交流的过程中引发学生的思考，让他们互相启发、互相借鉴、互相碰撞。在探索的过程中，让知识插上思维的翅膀，使他们翱翔在知识的天空中，沉浸在思维的殿堂里。
如教学五年级上册《平行四边形的面积》时，根据本节课的特点，学生从一开始的利用小方格查的方式来查出平行四边形的面积，到小组之间不断地探讨，利用转化的方式将平行四边形转化为长方形。在学生转化的过程中，每一个小组都精心地去探讨、去发现，从不同的地方入手，有的在一角上下手去剪，有的在中间剪，有的斜着剪，在花样百出的剪中，不断地去摸索平行四边形的面积公式。当学生剪完以后，将学生的作品一一地对比呈现，同学们发现竖着剪的才能拼成长方形，而斜着剪的不论怎么拼都不会成为长方形。学生就此能了解到只有竖着剪才行，而竖着的剪痕就是平行四边形的高。
在数学课堂上，教师要善于抓住一些有探究价值的问题，给学生创设探究的平台，让他们通过自主探索、合作交流、积极思考、动手实践等活动构建自己的知识体系。学生在多种形式的探究中，实质上收获最大的是学会了如何思考。在探索、交流、思考、操作等富有成效的数学学习活动中培养学生的数学思维能力。
三、引发争议，激发思考
在数学课堂上，由于学生的认知水平、思考的角度和方式不同，新旧知识的认知冲突等都会引起学生之间智慧的交锋。作为教师，要关注学生之间的这种“争”点，以“争”点为解决问题的突破口。激发学生进一步思考，让学生在激烈的争议中擦出思维的火花。
四、一题多解，散发思考
一题多解是指从不同角度、运用不同的思维方式来解答同一道题的思考方法。教师要把握思维的宽度和广度，从思考的价值入手，引领学生寻求多种方法来解决问题，寻求的方法越多，头脑就越灵活。思考的机会越多，知识的掌握就越深。
如教学五年级上册《组合图形的面积》时，笔者的教学流程如下：明确合作要求、小组合作探究、汇报探讨结果、比较优化方法。学生在合作中要求：找到尽可能多的方法，计算这个组合图形的面积的引领下，发散思维，探讨出了如下几种方法：组合图形面积的计算方法是将组合图形通过“分割法”或“添补法”，转化成我们学过的几个基本图形进行计算。根据这个特点，笔者引领学生找到尽可能多的方法来解决。不同的方法需要选择不同的计算数据，所转化成的基本图形也不一样，都具有一定的思考价值。作为教师，要以“一题多解”为契机，拓展学生的求异思维，提升思考的价值。
数学课堂是启迪学生智慧的场所。只有我们关注“思考”，才能释放学生的思考主权；只有我们立足“思考”，才能挖掘思考的有效价值；也只有我们引导“思考”，才能更好地拓宽学生思维的广度和深度，启迪学生的智慧。因此，在数学课堂上，我们要力求寻找“思考”的足迹，多层次、多方位激活学生大脑中的思维细胞，使数学思考充满课堂的每一个角落。