徐明芳甘肃省瓜州县第一幼儿园736100
数学是思维的体操，它对幼儿思维的发展有着特殊的意义。虽然幼儿数学是让幼儿建立一些简单的、粗浅的数、形的概念，但相对于幼儿园的其它学科来说，幼儿数学又有其相对系统性、逻辑性和严密性。因此，教师如何把握师幼之间的互动关系，使幼儿在教学活动中对数学产生兴趣，促进幼儿主动学习，我认为是值得大家探讨的问题，下面谈谈我的几点体会。
一、丰富多样的操作材料是促进幼儿主动学习的首要条件
陈鹤琴指出：“小孩子玩，很少空着手玩的，必须有许多玩具的东西来帮助才能玩得起来，才能满足玩的欲望……，玩固然重要，但玩具更为重要。”这说明材料与幼儿活动有着密切的关系。提供丰富多样的操作材料，创设情趣盎然的游戏环境，可以激发幼儿主动探索的热情，帮助幼儿完成学习过程。因此，在数学教学活动中，可根据幼儿的年龄特点、兴趣要求，因地制宜充分利用现实生活中的自然物或廉价实物材料作为数学活动材料，如：纽扣、吸管、瓶盖、积木、花纸片、图形卡、小冰棍、指偶等。为了能使幼儿更好地了解不同的游戏材料，发挥其在数学教学中的趣味性作用，我们在活动室专门开辟了一个数学活动角，使孩子自发地随意地对各种材料进行操作，并根据需要及时地对各种材料进行添加、更换。“数卡接龙”、“给实物卡片排序”、“图形分类”、“看标记放图形”、“会变的数卡”等游戏。提高了孩子们数数、排序的能力，巩固了对各种图形的认识。另外，还可借助当地农村随处可见的看似不值钱也不漂亮的“土材料”做为幼儿的学具，也能吸引幼儿产生兴趣，引发探索欲望。例如：在学习1—10的点数教学活动中，我们充分利用已收集到的自然材料——树枝、小棍、筷子、土豆、萝卜等，让幼儿在摆弄材料的过程中，边玩边学习数学，只见他们先用棒棒拼出各种图形，然后将棒棒作为连接物拼接在土豆、萝卜上；接着，幼儿充分发挥想象力，用这些材料拼出机器人、警察、飞船、火箭等各种造型。教师在活动中首先教幼儿学习手口一致的点数，接着充当参与者的角色与幼儿共同研究用什么方法记录自己拼的东西，用了几根棒棒、几个萝卜、几个土豆等，整个过程幼儿在一种轻松、愉快的环境中进行学习、操作，兴趣浓厚。另外，在教学活动中不仅要注重随时调整活动材料，更要注意材料的难易程度及材料的层次性，让每个幼儿都能根据自己的水平找到适合自己的材料，从而充分调动幼儿学习的积极性和主动性。
二、灵活多样的教学方法是激发幼儿主动学习的有效手段
要优化幼儿教学活动，培养幼儿主动学习，教师就要深入研究教法和幼儿的学法，努力提高设计和组织幼儿数学活动的能力。
幼儿园数学教育基本方法，有讲解演示法、操作法、归纳法、演绎法等。教师应当根据教学活动中的目标、内容、幼儿的年龄特点和认知发展水平等综合运用教学方法，使教法灵活多样，活动过程丰富多彩，富于趣味性。另外，我们在教学方法上要注意“幼儿动手操作在先，教师操作验证在后；幼儿观察表达在先，教师归纳小结在后；幼儿提问在先，教师释疑在后”的原则。在教学过程中，教师不直接把知识讲授给幼儿，而是根据教学内容和幼儿认知的特点，引导幼儿通过直接操作、观察、讨论等途径，去探索、去发现，使幼儿不但知其然，而且还知其所以然。在这一过程中，幼儿不但获得了知识，而且还获得了学习知识的方法，促进了能力的提高，主动探索的意识也不断增强。如在《区别高矮》这个活动中，教师先引导幼儿通过观察，发现周围事物的高矮差异，再调动幼儿已有的知识经验，即已掌握的颜色、形状、大小标记并能灵活运用，让幼儿学习举一反三，自己设计高矮标记，然后让幼儿运用自己设计的标记，以小组为单位进行高矮排序练习。整个过程幼儿始终是活动的主体。教师通过一个又一个的问题，引导幼儿积极的去探索与思考，这样便把幼儿的学习兴趣充分调动起来了。整个活动幼儿思维非常活跃，设计出的各种高矮标记，令我们老师都自叹不如。
三、浓厚的学习兴趣是培养幼儿主动学习的最终目的
在幼儿数学教学中，教师不仅教给幼儿简单的数学知识、操作的基本方法，还要培养幼儿对数学的兴趣。而要想从小培养幼儿学习数学的兴趣，教师只有把握住幼儿学习心理，才能激发幼儿对数学的兴趣。游戏是幼儿喜爱的活动，它为幼儿提供了一个愉快、轻松的环境，符合幼儿的心理特征，在游戏中，幼儿的积极性高，主动性强，动作、思维都处于积极的活动状态，这样就使抽象的数学知识与具体的游戏情境结合了起来，使数学教育的内容具体化、形象化，便于幼儿接受。因此，对幼儿进行数学教学游戏化，能极大地激发幼儿对数学活动的兴趣，产生较好的效果。例如在组织幼儿进行“感知10以内的数量，认读点数8”的教学活动中，我以“参观动物园”引出课题，通过让幼儿目测不同排列的小动物，提高他们按群计数的能力。游戏中设置了森林背景图，一些幼儿熟悉并喜爱的小动物在活动：小鸟在唱歌、小兔在弹琴、小鱼在跳舞、小猫在敲鼓、小猴吹喇叭。这些小动物形象生动有趣，符合中班幼儿的兴趣爱好，并增强了游戏的趣味性，一下子吸引了全体幼儿的注意力，激发了幼儿的好奇心，使他们主动地去观察、发现、寻找，从而完成预定的教学目标。
瑞士著名心理学家、数学家皮亚杰曾经说过：“作为教师，我们教儿童，既然我们教儿童，那么我们就要了解儿童怎样思维，儿童怎样学习……。”教学活动是教与学的双边活动，在幼儿园数学教学中，教师只有所握住幼儿学习的心理，培养幼儿主动学习，激发幼儿对数学的兴趣，才能为其以后的系统学习打下坚实的基础。