摘 要：中学阶段的学子们学习差异较大，再加上物理作为一门难度较大的科目，学子们的接收程度也不一样。针对这一困境，在中学物理的实践教学中，可以利用差异化与合作学习的有效结合模式，达到个性化教学的要求，促进中学的学子们对物理知识吸收程度，提高学子们的物理成绩。差异化教学能够根据每个学子们的学习情况针对性教学，合作学习能够促进学子们的交流与互帮互助，两者进行有效结合能够满足因材施教与合作互利的教学方式，使学子们理解并真正掌握物理知识。因此本文就如何在初中物理的教学中，实现差异化教学与合作学习的有机结合进行了探索，并提出了应用途径。
关键词：中学物理；差异化；合作；结合
中学物理作为一门至关重要的学科，不仅在考试分数比重中占据了很大一部分，更是与我们生活安全息息相关。在中学物理教学中，使用差异化教学能够有效发展学子们的个性，激发学生们的学习潜力，符合“以生为本”的教学理念，而合作学习又能发动学子们交流互助，相互学习，激发学子们的学习主动性。
因此，相对于传统物理教学，采用差异化教学与合作学习的有机结合更符合学子们的学习需求，能够根据学子们的实际情况，分析学子们的学习能力、理解能力、性格特征等，选择最适合的方式教学，从而激发学子们的学习兴趣，引导学子们进行学习，逐渐提高学子们的物理学习水平。所以在中学物理的教学中，要将差异化教学与合作学习有机结合，充分发挥二者的优势促进物理教学水平的提高，有效提升学子们的学习能力。
一、 差异化教学与合作学习有机结合的原理
差异化的教学是要针对学子们的个体差异，根据学子们的学习习惯、对知识的掌握情况、理解能力以及接受能力等，制定符合学子们实际情况的合理科学的教学内容与教学方式，能够降低学生的学习接收难度，提升学生们的学习兴趣。合作学习是多以学习小组的形式进行交流探讨，通过相互学习的方式学子们一起完成学习任务，能够提高学子们的黏度，培养学子们的感情，促进学子们学习的共同提高。
因此根据两个模式的特点，在进行结合时要充分遵循二者同步发展的原则，通过对学子们差异性的了解，开展个性化教学与合作性学习，让学生们不仅能够发挥自己的特长，还能够学会共同协作，从而促进学子们个性化发展、全面化发展。
图2至图4表明，当α=0.1且ms=0.2时，没有挖掘出扩展词，该α值的MAP值最小，但实验时发现，在该种情况下，如果选择合适的ms值也能挖掘出扩展词.当α>=0.2，MAP值开始急剧上升，当α>=0.3，变化趋于平缓，不随α值的变化而大幅度震荡，而是呈现缓慢变化的趋势，说明本文算法的检索性能具有一定的鲁棒性，由此可见，参数α是有效的，能改善检索性能.另外，参数α在3个数据集的检索性能表现不一致，呈现多样化.
二、 差异化教学与合作学习有机结合的标准
因此，教师们在实行差异化学习和共同学习有机结合的方式进行教学中，一定要先做好前提准备，通过对每个学子的了解进行针对性分组，要做到小组学习能够1+1>2的效果，既要起到学子们之间的带动作用，也要做到学子们之间能够相互学习共同进步。
(一) 提高学生们的自主学习能力
进行分组学习，本就是为了提高学子们的学习效率，让学子们在合作交流中可以得到放松式的学习，达到学习能力提高的目的。如果小组之间不能进行良好地配合，共同协作，小组进行学习反而会弄巧成拙，破坏学子们的学习效果。进行小组学习，小组成员之间不能配合容易引起小组之间的争执与矛盾，不仅会伤害到学子们之间的感情，更会耽误课堂的进程。所以，一个良好的共同协作氛围，是达成差异化学习和合作学习有机结合的基础。
③四项治理工程中引江济汉工程的航运效益。工程干渠按照Ⅲ级航道同步进行建设，将开辟长江中游与汉江下游的水运捷径，缩短江汉之间绕道航程673km，形成江汉平原上的水运金三角，将湖北长江经济带与汉江经济带联系起来，有利于促进湖北经济腾飞。
(二) 加强学习小组的相互协助能力
兴趣永远是学习最好的导师。物理作为一门初中学子们接触时间较短的学科，再加上本身带有特别大的难度，所以大多数学生对物理的学习兴趣并不高，还有一些学生觉得有趣却因为难度大而丢失兴趣。针对这一情况，如何在差异化学习和共同学习有机结合的教学中，进一步提升学子们的学习兴趣，也是重中之重。传统的教学方式枯燥乏味，而运用差异化学习和共同学习有机结合的教学方式本就带有一定创新，能够一定程度地吸引学子们的注意力，提升学子们的学习兴趣。但是如果长期地以讨论交流这一单一的学习方式进行小组学习，长期下去学子们也容易出现倦怠心理，慢慢没有新鲜度就没有了学习的兴趣。因此，在差异化学习和共同学习有机结合的教学过程中，不断创新合作方式，提升学子们的学习兴趣是非常必要的。
三、 差异化教学与合作学习有机结合的有效途径
(一) 差异互补，科学分组
一些用户可能会认为亮黄色会显得有些特立独行，但并不会影响这台相机优秀的机身设计，所有操控设置都拥有非常合理的尺寸，手柄上也有橡胶蒙皮，不过出汗之后用起来会有些滑。
要想将差异化教学与合作学习进行有机的结合，也有一定的标准，才能在具体的教学实施中发挥更好的效能。
例如在进行北师版物理教材八年级上册第一章第四节《升华与凝华》的组织教学中，由于学子们刚刚开始接触物理，上一章节也学了相关的《汽化与液化》，教师们可以根据学子们在前面几章的掌握情况，根据每个学子的具体学习掌握情况，进行差异性分组学习，可分成2组或4个人为一组，充分发挥合作学习中的相互带动作用，用学习讨论和合作实验的方式进行教学，基础好的同学带着基础相对较差的同学一起学习，共同协作，让每个学子们都能有能力参与到学习过程中。如果是1个人自己做实验，就可能出现不会做实验等状况，进行差异化分组协作能够较好地解决这一个问题，让学子们能够相互帮助解决过程中遇到的问题，使学子们能在实际参与中得到提升，掌握知识。
(二) 共同协作，缩小差异
学习归咎到底是学生的事，作为一门难度较大的理学学科，物理因为本身的难度导致学子们自主学习的意识较低，学习热情并不高。缺乏主体能动性的活动无法给主体带来良性的回馈，要从根本上提升学子们的物理学习能力，首要是要激发学子们学习物理的兴趣，加强学子们的自主学习能力，让学子们能够自发地进行物理学习，才能保持学子们在课堂中的专注力。因此物理教师们要不断研究物理教材，进行教学方式的创新，在利用差异化教学与合作学习有机结合的教学方式中投入更多有趣的形式，加强同学们对物理重要性的认识，让每个学子都能主动地参与到物理课堂中。
分组前，了解每一个学子的学习情况，性格特点以及学习习惯是成功分组的关键，一个组如果只由相似情况的学子组成，对于基础较差的学子组，没有基础好的学子进行引导，分组学习就不能发挥好的作用。进行差异化，优差互补的形式分组，能够让优生领导差生进行学习进步，不仅能够提高基础好的学子的语言表达交流能力，提高基础差的学子的知识掌握能力，还能使学子们在共同学习的过程中交流情感，学会相互帮助，共同加油进步。差异化分组，是达成差异化教学和合作学习有机结合的前提条件，怎样进行差异互补地分组，就需要教师们在日常教学中随时关注到学子们特点，全方位的了解学子，加强日常与学子们的情感交流，做到“无差别对待”每一个学子，这样才能在分组中照顾到每个学子。
因此，教师们在实行分组合作学习时，不仅要充分了解到每个学子们的实际情况，也要在分组学习的过程中做好协调者与观察者的角色，确保小组成员之间能够进行良性地互动，友好地合作，共同地学习。同时，教师们还应该带领学生们以正确的方式进行交流学习，引导基础好的学生要学会带动基础差的学生踊跃在小组交流中发言，提出自己的想法，调动每一个学子的主动性，提高内向型学子的课堂参与度，让每一个学子都能在良好的互动环境下达到共同学习，共同进步的目的。加强学子们的团队合作精神，让班集体学子们的学习差异逐渐缩小，最大化地发挥差异化学习和共同学习有机结合的作用与优势。
某工程为高效节能变压器项目1号至6号车间的基础工程，项目地址位于山西省太原市。结构形式为钢筋混凝土结构，基础为独立基础。建筑层数为地上1层。
(三) 多样教学，激发兴趣
合作学习中最重要的是利用学子们的协作能力，提升学子们之间的团队合作精神，使小组内的学子们能够充分发挥带动作用，提高学子们的课堂参与度，让每个学生在课堂上都能得到参与与表现，并学会以集体讨论，相互学习，积极吸取成员提出的有益意见。因此小组成员之间保持和谐互助的关系尤为重要，只有当小组内的学子们能够相互信赖学习，才能实现差异化教学与合作学习的有机结合，实现1+1>2的教学效果，反之则会弄巧成拙。所以教师们要做好前期工作，并在合作学习中随时做好协调者的工作，确保学习合作能够顺利地开展，切实地提高学子们学习物理的兴趣与能力。
东晋时，有个人在橘子成熟时，选了三百枚，送给远方的朋友，并附了一封简短的信：奉橘三百枚。由于还未到霜降，未能多采摘。写信人是大名鼎鼎的东晋书法家王羲之。
因此，教师们要不断进行探索，如何在差异化学习和共同学习有机结合的教学过程中不断创新教学方式，更加巧妙地提升课堂教学活动，激发学生们的学习热情，使每个组的学子们都能够真正参与到共同学习讨论中，加入共同学习的过程中，这样才能使学子们真正投入到共同探讨物理的世界中，促进学生们知识的真正掌握与学习能力的提高。例如在小组合作交流学习中，可以根据每个小组成员的优劣势，制定本节课必须完成的任务，并设计一些可以活跃气氛的赏惩小游戏，让学子们可以快速进入学习交流的状态中，能够快速高质量地完成课堂任务，提升了学子们在学习中的完成成就感，让学子们能在鼓励与乐趣中掌握知识，获得提高。
例如在进行北师版物理教材八年级上册第二章《物质世界的尺度、质量和密度》的组织教学中，教师们可利用差异化合作学习加实验教学与小组竞争的方式进行课堂教学，由于本章节实验用品与实验内容都比较简单，可进行测量的物品也非常的多样化与可选择。教师们可以在进行分组后，在安全保障的条件下带领学生进行课外测量，并布置相关的课堂任务让学子们进行分组竞争，并制定一些游戏奖惩制度，让学子们可以通过团体协作进行实验活动，提升学子们的学习兴趣，让学子们可以告别枯燥的课堂学习，在实验中获得学习的乐趣，并提高知识实际的掌握能力。
四、 结语
传统的物理教学模式在新时代下已经无法满足学子们学习的需求，采用差异化与合作学习的有效结合的教学模式能够激发学子们的学习兴趣，让学子们在团队协作，相互帮助与共同协作中学会自主地进行物理学习，发挥学子们的主观能动性、团队合作能力，让每一个学生，无论基础差的还是基础好的都能跟上课堂，还能在有趣的课堂中提升学习水平，缩小班级差异。让学子们真正投入到物理学习中，让学子们提高自主思考、交流合作、不断探索的学习精神，由此促进学子们个性化、全面化地发展。
参考文献：
[1]刘天龙.浅谈初中物理差异化教学与合作学习的有机结合[J].读与写(教育教学刊)，2016，13(11)：144.
[2]张春燕.探析初中物理差异化教学的有效途径[J].求知导刊，2015(4)：124.
[3]葛泉顺.初中物理小组合作学习中实施差异性教学[J].中学生数理化(教与学)，2016(7)：6.
作者简介：
杨汶，甘肃省酒泉市，甘肃省酒泉第五中学。