一个人进入重点中学学习，从常人的角度理解，应该是实现了自己的人生理想，应该是志得意满，应该是快乐地学习生活，可是他们却愁眉不展，找不到自己的快乐，有的甚至是转学、休学、退学，为什么？
案例一：又是一个怡人的傍晚，在操场上散步的我突然发现了在操场边发愣的他，他面无表情，两眼直直地盯着不知什么方向不知什么东西，一种孤独无助弥漫在他的周围，我的心一下就抽紧了，我知道，此时的他再一次地缩回了自己的内心，再一次地将自己与人隔绝。
原本，他曾经是一个快乐的孩子，也曾随同小伙伴蹦蹦跳跳玩玩闹闹，也曾和同学说说笑笑，然而，家长过于严格的要求，家长的责罚把他的所有快乐都集中在学习上，听话懂事的他，也就断绝了与朋友的交往，也就不再有学习之外的乐趣，就这样，他考取了重点中学。
进入重点中学的兴奋过后，内向的他发现自己不像自己原来想的那么优秀，周围的同学似乎都比自己好，于是他迷惘了，自己是谁？自己应该如何去做？孩子的成绩，孩子的不快，老师都看在眼里，老师鼓励孩子，和孩子谈心。幸好，孩子比较信任老师，他平静地度过了一年的时光。
谁也没有想到，高二时他搬出了集体宿舍，在外与两个要好的同学合租房子，一开始，老师就叮嘱他们注意安全，注意团结，要互相照顾。时间一长，独住一间的他，不自觉地断绝了与另外两人的正常来往，而他一向最看重的成绩也没有如他所料获得他认为的被承认，他开始整夜整夜地失眠，开始厌倦了课堂，甚至有一次竟然准备出走，将书扔了一地，两眼呆呆地看着行李，拒绝上学。当老师走进他的卧室时，他浑身哆嗦着，脸色发白，说不出一句话。他被自己打倒了。
为了帮助他走出阴影，老师陪他走进了公园，走着，说着，渐渐地他开始诉说内心的苦闷，说出自己的打算，他想去外地走走，想看看外面的世界。过几天是他的生日，老师提前和他约好时间，在饭店替他庆祝生日，还买了点心。又害怕他有什么意外，与他约定每年生日一定给老师寄卡片。此后有很长一段时间，他都能平静地去面对学习生活中的问题，在老师的鼓励下，作为数学课代表的他也敢于为学生讲题，看着他的进步，老师感到非常欣慰。
案例二：一向学习成绩优异的她，竟然在进入高中后成绩落后，甚至在一次考试中成了班级倒数第一，于是，这个女生从此一蹶不振，找不到自己的位置，于是就闭门不出。后来，经过多方的帮助，孩子终于鼓起勇气走进了校门，可是换了一个班后，仍然无法面对考试，一听说要考试后就再也不进校门。无论家长怎么劝说，都无济于事；也不愿意见老师一面，也不接老师的电话。最终，不得已，只好休学。
由她的经历，我更能深刻理解鲁迅先生的一篇文章《捧杀与棒杀》。我们总是提倡赏识教育，这个女生从小就因为成绩突出被认为是个好学生，从小受到家长和老师的表扬，但却忽略了她的健康发展，忽略了对她的挫折教育，致使她不能正确对待自己的一点点小的失败，走不出失败后的心理阴影，实在令人惋惜。
这些学生身上发生的一切，让我重新审视了自己的教育方式。在教育教学中，我们向来重视学习结果，却忽略了对学生个体的关注。他们并不是学习的机器，学习对他们来说至关重要，但是如果只注重于一点，必然带来一系列的问题。家长在教育孩子的时候，只强调了学习成绩，而忽视了孩子成长过程中的心理健康的培养；老师在教育学生的时候，只注重名次的升降，而忽略了在学习过程中表现出来的品质方面的问题；社会上只注重一个学校的升学率，却忽视了一个学校育人的功能。成年人的功利思想强加给孩子们，孩子失去了作为一个孩子的乐趣，失去了追随家长老师学习的乐趣。"老师，除了学习，我还有什么乐趣？"是啊，从小，他们被灌输的是学习至上的思想，一旦在学习上找不到快乐，而又失去了孩子应有的快乐，他该如何去做呢？在这样的教育方式下，孩子不与家长沟通，不信任同学，不愿意向老师敞开心扉，这样的教育难道不值得思考吗？我曾经和学生这样说，要做一个健康、乐观、向上、积极进取、对社会有益的人。我总在想，如果我们为国家培养了一个很有才华的学生，但是却郁郁寡欢，将自己与人隔绝，他能为国家民族做什么呢？
我记得曾有人这样说过，书本知识很好学，而一个人的心理健康却更难以培养。就让我们关注学生成绩的同时，也多花时间关注学生的快乐关注学生的健康成长吧。当然，这需要很多心思，要留意学生的一举一动，要做学生的工作，更需要一颗爱学生的心。甚至需要常常联系家长，与家长达成共识：学生除了书本知识外，还需要生活知识；除了给予赏识之外，还需要挫折教育；除了需要物质生活，还需要心灵的沟通。整个社会在关注某个学校升学率的同时，多关注学生的身心健康问题，来综合评价一个学校的实力。只有这样，我们才不会看到许多令我们痛心的事情。
作者单位：河北省邯郸市第一中学