辽宁省锦州市黑山县第一高级中学121400
摘要：高中数学有效教学的研究取得了一定成效，已有研究对高中数学有效教学的意义、概念、特征、策略、评价等问题进行了探讨。但也存在一些亟待深入研究的问题，如高中数学有效教学的课堂教学结构体系的构建、高中数学课堂教学有效性的评价、高中数学有效教学的心理机制等问题都值得深入研究。
关键词：高中数学有效教学研究综述
一、转变角色，加强互动——服务意识
《高中数学课程标准》指出：“教师应首先转变观念，充分认识数学课程改革的理念和目标，以及自己在课程改革中的角色和作用。教师不仅是课程的实施者，而且也是课程的研究、建设和资源开发的重要力量。教师不仅是知识的传授者，而且也是学生学习的引导者、组织者和合作者。为了更好地实施新课程，教师应积极地探索和研究，提高自身的数学专业素质和教育科学素质。”韩愈说：“师者，传道、授业、解惑也。”这是对传统教师角色的最好概括。传统教学中，教师的角色是教书匠和讲解员，其角色定位是把自己知道的书本知识传授给学生，因而，只要教材熟悉，逻辑结构清晰，语言表述通达，就算尽到了教师的责任，如果再能讲得诙谐风趣和深入浅出，使学生爱听，就是一个好教师。在传统教学中，双向交流可有可无，极而言之，教师可以无视学生的存在。随着新课改的进行，社会的飞速发展，科学技术的进步，教育教学改革的不断深入，计算机及信息技术也广泛地应用到教学中来，师生之间已经不完全是单纯的传递和接受关系了，学生可以从其他渠道获取知识，有时候甚至在某些方面比教师知道的还多，教师的权威地位受到了威胁，教师和学生的关系不那么单一了，教师的角色也多元化了。有人把教师定为：设计者、引导者、促进者、组织者和管理者、民主者、反思者和研究者，这是符合现代教育的要求的，也是符合新课标的。教师应改变以往教师——学生之间单向的教学互动，寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动，在互动中教师要明确自己的角色，不能再作为权威者而出现，更多的将是承担引路人和促进者的角色，做好服务工作，将学生引入各种紧张而富有情趣的学习环境之中，指导学生开展有效的学习和积极的思考。
二、建立目标，及时反馈——目标意识
教学目标是师生的主攻目标，某一内容的教学过程都是围绕教学目标和要求进行的。一份教案的好坏，首先要看教学目标和要求提得是否恰当。一节课成功与否，也要看有无实现教学目标和要求。数学教学的目标和要求应符合学生年龄、心理特点和数学学科的特点。不能偏高，也不能偏低。偏高，则不能达到，所提的教学目的和要求成为一句空话;偏低，则不能课程标准的要求。在确定教学目标时，要注意以下几个方面：
1.要理清每一部分教材的地位和作用，以及前后编排的体系。
2.要注意达到预期的教学目标须经过一个逐步培养的过程。
3.教学目标要适应学生在学习过程中的差异性。
4.教学目标的用语要恰当。国外研究表明，教学目标也能使学生对学习内容的关注变得狭窄。这种现象之所以发生，是因为建立目标过分吸引学生注意力，以致学生忽略了那些和目标无特别联系的信息。教师在教学中确定的目标要有一定的概括性，能为学生提供灵活的选择，应当鼓励学生将教师给出的目标转化成个人化的目标。
对于确定目标后，在教学过程中教师要及时了解学生学习情况。国外学者海蒂在分析了近8000个研究后，得出下面的结论：“提高成绩最有效的一个改革途径就是反馈的改进。要改善教育，最简单的处方必然是‘反馈剂量’”。而给学生的反馈必须要伴有解释，什么地方对了，什么地方错了，要有针对性，这样反馈的效果会更好。
三、提倡努力，给予认可——评价意识
高中数学包含了数学中最基本的内容，是培养公民素质的基础课程，对于认识数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、文化价值，提高提出问题、分析和解决问题的能力，形成理性思维，发展智力和创新意识具有基础性的作用。高中数学有助于学生认识数学的应用价值，增强应用意识，形成解决简单实际问题的能力，是学习其它学科的基础。高中数学又不同于义务教育阶段的数学知识，具有一定的广度和难度。因此，教师在教学中还要提倡刻苦努力。教师可以利用数学教材中介绍的一些数学家勤奋学习的资源，激励学生努力学习。
《高中数学课程标准》指出：“数学教学的评价应有利于营造良好的育人环境，有利于数学教与学活动过程的调控，有利于学生和教师的共同成长。”在课堂教学中，当一个学生取得进步或者有过失时，教师要作出科学的评价，或是给予奖励或是给予批评，教师的这种奖励和惩罚反过来会影响到学生下阶段的学习效果。对学生的评价，教师要以鼓励为主，要给予认可。
数学教学关注学生的进步和发展，关注教学效益，是我们数学教师必须思考的问题，上面谈了几点不成熟的想法，仅是个人之见。
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