摘 要：对话是课堂教学最基本的体现方式，数学课堂教学中，教师注重营造宽松和谐的课堂气氛，建立民主平等的师生关系，精心设置课堂问题，以及有效的引导学生和老师的对话，培养学生自信心理、平等的意识、交流表达的能力。
关键词：尊重；倾听；引导；交流
对话，是师生交流的重要方式和内容。在课堂教学中提倡对话，就是呼吁民主、平等的师生关系，提倡师生间的理解和交流，鼓励知识的共生和自我建构。对话不仅是一种有效的教学手段，更是一种教学原则和精神。培养学生的对话意识，提高学生的对话能力，也是对话教学的题中之意。这种以对话为目的的教学取向，注重满足学生表达和交往的社会性需求，培养对话、参与、分享的意识，提高倾听、表述、质疑的能力。课堂上师生之间的许多交流都以对话的形式展开。引发、维持和促进小学课堂教学中的有效对话，既有赖于师生的对话意识和对话能力，还需要采用一些符合小学生特点的教学策略。
一、对话要营造宽松和谐的课堂气氛
传统教学中，讲究师道尊严，严肃认真。一方面有益于维持教学纪律，突出教师的主导地位，另一方面限制了学生在教学活动中的积极主动的参与。长期以来，很多数学教师养成了说话严谨严肃的风格，总把学生当孩子看待，学生的一切言行都必须遵从教师的意志，习惯以一种高高在上的态度对学生传授知识，站在三尺讲台上，更有居高临下的感觉。其实不然，课堂教学中师生的对话应建立在平等宽松的师生关系上，师生关系是一种合作的关系。学生是一个独立的个体，有着自己独立的个性和意识，教师只有尊重学生，把学生看做课堂合作的伙伴，才能让学生发自内心的尊重与爱戴，而不仅仅是敬畏。“亲其师，信其道”并“敬而受教”。因而有经验的教师在课堂上对学生总是倾注着爱，努力创设和谐轻松的情境。用微笑的表情、期待的眼神、温和幽默的语言、饱满的情绪去感化学生，使学生觉得老师和蔼可亲。所以我们在课堂上不妨笑一笑，不妨来点幽默，给学生多一点关心和鼓励。上课前教师可以特意创造一些小游戏，猜谜，小笑话，自我介绍，增进师生互动环节，使学生情绪得以放松，多一些敬少一些畏，把“微笑带进课堂”，用教师良好的情绪使学生产生一种良好的心理优势，创造一种愉快的课堂气氛，以教师的乐教促学生的乐学。
二、对话要面向全体学生
对话作为培养学生思维能力、表达能力的教学手段和教学活动，应该面向全体学生，着眼于全班学生的共同参与和共同提高。一个班级中既有成绩优秀的学生，又有中差学生，设计对话时就要考虑问题的难易结构，让全班学生共同参与和共同提高，那些平时不敢发言不爱发言的孩子要鼓励他们大胆地说，不能一味让对话的“专利权”被少数几个优生享受，这也不利于培养学生思维能力和表达能力。因而要着眼于全体，要有广泛的群众性。在教学中教师和学生是两个并重的个体，只有教育双方共同成为协调劳动，相互合作的平等个体，对话才有存在的价值。
三、对话中做一个倾听者
倾听是一种美德。现代的课堂教学，由于受到40分钟的限制，受到教学任务的限制，也受到学生语言表达能力的限制，很多教师没时间听学生的话，没耐心听，特别是数学课堂中，对学生语言的准确性和概括性要求比较高，学生表述起来有一定的困难，使得教师总觉得不如自己说来的干脆利索。教师应改变以往的传道者形象，从而变成一个善于倾听的人。学生才是课堂的主人，课堂也是学生展示自己的舞台，尽量让学生去说去做。学生能说的教师不用说，学生能理解的教师要少说，学生说错了也要鼓励他们说，在与学生的对话中，教师和其他学生都是一个倾听者，引学生说，听学生说。
[例 9](E)very so often,perhaps once in a century,there’s a sort of act of faith.A well of faith fills up,and there’s an enormous heave forward in one country or another,and that’saforward movement for the whole world.（1972:248）
四、设计开放性的数学话题
数学课中，教师的任务更多的是由传统的传授知识转变为引发思考，通过对话引发学生更多的思考，所以对话的设计就显得尤为重要。课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，反之，则会使学生厌烦。问题问得太简单、太琐碎，学生没有思考的价值和积极性。当前课堂提问存在过多表面性提问，旨在追求热闹场面，问题肤浅，要求一起回答，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞。过多的习惯性提问，问题未经精心设计，每讲一两句便问“是不是”“对不对”，形同口头禅，发问不少，收效甚微。所以教师在设计问题时尽量设计一些开放性的问题，能够让学生展开讨论，引发思考。例如：在教学用分数表示可能性时，教师出示一组扑克牌，一共六张，三张红桃三张黑桃，分别是1、2、3，教师并没有按照教材的设计一个问题一个问题的引导学生来解决这些问题，而是让学生自己用分数表示一个可能性。学生自问自答、各抒己见。同样的练习，不同的问题，起到了截然不同的对话效果。
五、培养学生善于对话的能力
“孩子的思维，就像一条不见底的河。”而语言是思维的外壳，思维在进行整理和检验，而学生的思维过程也只有通过语言才能表达出来使人知晓，让学生在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。与人沟通交流是一种能力，教师应注重培养学生的课堂对话能力。首先要培养学生的自信心，让学生敢说。自信心是一种动力，一种源泉。在课堂上，对于学生的发言，无论对与错，教师要多给予肯定、表扬和鼓励，教师的语言要具有激励性，激发学生说的欲望，形成想说的习惯。培养学生勇于交流的习惯。其次，在课堂上，教师要组织好课堂讨论。课堂中组织学生讨论，能充分调动学生的学习积极性，使得那些平时不敢说的也有机会说，不会说的在讨论中学着说，让学生互相学习交流。使每一个学生都勤于思考、勇于交流，也能加强师生间的信息交流，活跃课堂气氛，使课堂教学充满活力。例如，在教学三角形的内角和这一内容时，采用小组合作实验、讨论、汇报的教学过程。教师让学生上台来汇报之前，提出汇报内容是；你们组实验的过程，实验的结果和你的发现，孩子们在实际操作过后，经过小组讨论，基本已经形成了自己的认知，四人一组上台来汇报，那些平时不太爱表达的孩子有同伴的陪伴，不再胆怯害羞，主动参与和表达的积极性很高，教师有意识的多创造一些这样的对话机会，学生经过一天天一次次的锻炼，学生的自信心和表达能力会慢慢地提高的。
对话是一种教学艺术，是艺术性很强的教学手段之一。在对话中，教师的角色更像一个主持人，一个导游，学生才是主角，教师只是引导学生把他们的聪明才智展现出来。所以，富于艺术技巧的课堂对话，可以展示教师的教学艺术，显现教师的教学魅力。更能培养学生自信心理、平等的意识、交流表达的能力，为学生将来的学习与发展奠定良好的基础。
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作者简介：潘家玲，江苏省南京市，南京市雨花台区实验小学。
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