蒋海东（瑞安市外国语学校，浙江温州325000）
一、问题的提出
1.建构主义理论对学生的反思性学习提出的要求
建构主义理论强调学习应该以学生为主，倡导学科教育应指导学生主动学习，提出学习应该具有反思性，主张“学习不是被动的接受，不是单纯地复制与同化，它要求学生在活动中进行建构，要求学生对自己的活动过程不断地进行反省、概括和抽象”。学习中的反思如同生物体消化食物和吸收养分一样，是别人无法代替的。“通过反思才能使（学生的）现实世界科学化。没有反思，学生的理解水平不可能从一个水平升华到更高的水平。”可见，反思在初中科学学习中非常重要。
2.科学学习实践对学生的反思性学习提出的要求
科学学习实践强调了新课程背景下的科学学习应该把过去只关注教师的教，转变为关注学生的学；把过去只关注学生学习的结果，转变为关注学生是通过什么样的方式和策略来学习的。研究学生的学习已成为新课程背景下初中科学老师的首要任务。特别是科学这门学科由于自身所具有的抽象性，计划性、逻辑性和程序性，决定了反思性学习能力水平的高低会直接影响学生科学思维能力的发展和科学学习的质量。因此，改变传统的科学教学观念，把学生反思性学习能力的培养放在一个重要的位置，充分发挥学生学习的主体作用，促使学生由被动反思转为主动反思，由不会反思变成善于反思，是初中科学教育教学的燃眉之急。
二、学生的科学的反思性学习的现状
目前，笔者所任教的学生在科学这门学科的学习中普遍存在着反思性学习能力较弱的现象，有些学生虽然具有了初步的反思能力，但他们的反思性学习策略基本属于较低层次。这种反思能力不足的现象其实也是整个初中学生普遍存在的问题。
三、解决反思性能力不足的途径
学生的反思性学习能力的提高需要教师有意识的引导与培养，在科学的教学中要让学生主动进行反思，直到养成反思的习惯。
1.强化反思性学习的意识
反思性学习，就是通过对学习活动过程的反思来进行学习。反思性学习就是学习者对自身学习活动的过程以及活动过程中所涉及的有关的事物、材料、信息、思维、结果等学习特征的反向思考。它包含两层意思，一是对整个思维过程进行检查，检验策略是否合理，答案是否正确等；二是评估问题的解决过程中值得吸收的经验，并对认知结构进行必要的调整。因此，反思性学习就不仅仅是对学习一般性的回顾或重复，而是深究学习活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等，具有了较强的科学研究的性质。反思的目的也不仅仅为了回顾过去或培养元认知意识，更重要的是指向未来的活动。通过反思性学习可以帮助学生学会学习；可以使学生的学习成为探究性、研究性的活动；可以增强学生的能力，提高学生的创造力，促进他们的全面发展。总之，反思意识得到强化后，学生心理上就有一道“警戒线”，它随时提醒学生对自己的学习保持应有的警觉，一旦有可疑之点即进入反思状态，反思的过程是问题解决的过程。
2.在科学实验中培养学生的反思能力
教师是学生的学习的引路人，更是反思性学习的促进者。所以，在教学中，教师应积极创反思条件，引导学生自觉反思。其中科学实验最能培养学生的反思能力。因为实验的目的往往是为了找出其中的规律，像浙江版科学教材有个实验，是根据物质熔化的特点，对实验数据进行分析。在指导学生作图之后，我让学生在图上标出各段硫代硫酸钠对应的状态，再出示理论上硫代硫酸钠熔化时温度随时间变化的图像，并在理论图上标出相应的温度下硫代硫酸钠的状态；再说一说哪段显示的是海波的熔化，海波在熔化前、熔化时、熔化后的温度变化情况以及“熔点”的概念。接着，我让学生比较实验的结果与理论有什么区别？学生回答：（1）理论图中的海波在达到48℃时才开始熔化，达到固液共存状态；实验中的海波在43℃就已经在熔化了，已经是固液共存态了，且温度还在上升。（2）理论图中的海波的熔点是48℃，实验中海波的熔点却是46℃。学生小组讨论分析是什么原因使得实验结果和理论有这些差别。最后经过小组的反思，讨论后总结出导致区别（1）的原因是因为实验中看到的先出现固液共存状态的是在试管的底部和边上，这部分海波的温度比试管中间部分的海波的温度高，而温度计测量的是试管中间部分的海波的温度，当温度计显示43℃时，试管底和壁上的海波的温度可能已经达到了海波的熔点了。导致区别（2）的原因是因为不能的晶体熔点往往不同，可能实验用的海波不纯，里面有杂质。
3.在课堂内外创设反思情境
在科学教学中，笔者总是从学生的实际出发，通过提供适当的问题或实例以促进学生的反思。在教学中多问几个为什么，善于设疑，并善于从学生的思维角度出发，从学生容易忽视的一些重要环节中提炼问题。通过环环相扣逐层深入的问题序列来引导学生反思，并培养学生在科学学习的过程中善于总结学习内容，善于反省自己的学习过程和结果，即培养学生及时回顾学习过程、定期检查学习策略、及时检验学习结果。比如，在每节课上，在每次老师提问后，老师要留给学生适当的时间思考，不要抛出问题立马就让学生回答。要让学生在课堂上有短暂但有效的反思的过程。在每节科学课后，学生要学会整理该节课的内容，把重要的知识加以整理，分析，并内化为自己的东西。比如在浙教版《科学》八年级上第二节《地球的“外衣”—大气》，第四节《生活用品与大气压》的授课过程中，问学生在吸尘器的工作过程中，大气压的作用又表现在哪里？（其实吸尘器靠电动机高速驱动风机叶轮旋转，使空气高速排出，而风机前端吸尘部分的空气不断地补充风机中的空气，致使吸尘器内部产生瞬时真空，和外界大气压形成负压差。在此压差的作用下，吸入含灰尘的气，经滤尘器过滤，排出清净的空气，负压差越大风量越大，则吸尘能力也越大。）根据生活经验和知识经验，你认为各个器件应该怎样连接呢？每个问题我都留了30秒左右的时间让学生思考。这个简短的思考过程其实是很好的反思过程。
最后，我让学生与其他小组交流，看看谁的描述更合理；并与老师出示的吸尘器内部结构实物或图，看看描述与实际情形是否相接近？让学生在交流中学会反思也是培养反思能力很重要的一个途径。反思性学习既是一种依赖群体支持的个体活动，它不仅要求反思者有一个开放的、负责的、执著的心态，同时也有合作、协调、信任的环境要求。它是一种合作互动的社会实践和交流活动。学生在反思过程中，如果有他人指点或与他人合作进行，会加深理解，反思的效果会更佳。因此，在教学中教师应尽可能多创造让学生相互交流、讨论的机会，以提高反思效果。
4.增强学生的反思毅力
哈贝马斯所说：“谁要是能够解释自己的不合理性，他就是一个具有主体合理性的人。”笔者在教学中经常有意设置反思障碍，让学生多次尝试，以磨砺学生的反思意志，增强学生的反思毅力。反思在一定程度上是自我“揭短”，是诱发痛苦的行为。缺乏毅力者即使反思技能甚强，反思也难以顺利进行。
反思的毅力不仅体现在学生反思的“持续性”、战胜困难、忍受痛苦等的“韧劲”上，而且表现在“督促”自己自始至终盯住自身学习的不合理性上，并敢于向别人“解释”自己的不合理性。科学学习中的反思不是简单的回顾和一般的分析，而是从新的层次、新的角度看到现实的不足。实验能帮助学生把分析实践、目的、与手段等和良好结果统一起来。
参考文献：
孙家广，杨长青.计算机图形学［M］.北京：清华大学出版社，1995.26～28.