导读:本文包含了教育研究方法论论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:方法论,课堂,图像,实证主义,历史唯物主义,认识论,后现代主义。
教育研究方法论论文文献综述
李栋[1]（2019）在《走出言说的禁地——教育视频图像学对课堂研究方法论边界的突破》一文中研究指出从宏观思辨到微观田野,从单调独白到复调叙事,从时空割裂到时空整合,课堂研究的现实困境与诉求亟需一种"跨学科""全息性"和"统整式"的研究范式,祛除遮蔽以透视课堂的本真面貌。教育视频图像学作为一个"破碎"而"整合"的概念,缝合了形象与文本、图像与语言之间的裂隙,实现了能指与所指的统一,即自我、他者、对象叁元的统一。从"图像志"到"图像学",教育视频图像学对课堂研究方法论边界的突破,使得"不可见""不可说"的课堂变为"可见""可说"的课堂。走出课堂研究"言说的禁地",需要课堂研究者至少具备叁个方面的图像素养:图像意识、图像叙事和图像实践。(本文来源于《首都师范大学学报(社会科学版)》期刊2019年04期）
杨锐,叶薇[2]（2019）在《百孔千疮:当代比较和国际教育研究方法论批判》一文中研究指出比较和国际教育的一个主要宗旨是融会贯通不同民族的教育传统。然而,这一领域在世界各地的发展都呈现出明显的西方中心主义现象。国际主流学术界的西方中心主义倾向不仅对其自身发展造成影响,还在广泛的非西方世界造成了如本土意识缺失等诸多问题。在全球化时代,主流社会科学理论失效问题在比较和国际教育领域中表现突出。当前的全球化严重挑战了现有的观念和参照系,"中心—边缘"结构持续存在,英语的日益普及进一步加剧了国际知识体系的不平衡。本文批判性地评议比较和国际教育研究的历史与现状,并以东亚高等教育研究为例,探索如何在新知识特点的形势下进一步改进和发展该领域。(本文来源于《比较教育研究》期刊2019年03期）
刘强[3]（2018）在《复杂性思维视域下高等教育多学科研究方法论的省思》一文中研究指出长期以来,我国高等教育研究便致力于经典学科体系的构建和高等教育学合法性的维护。然而,囿于经典学科体系建构标准的严苛性要求,因循经典学科路径发展的高等教育学陷入无以为继的困境。而多学科研究方法的引入,在很大程度上缓解了高等教育学的合法性危机,也契合了高等教育系统的复杂属性,并拓展了高等教育研究的多学科思维,丰富了高等教育学的想象力。不过,高等教育多学科研究的开展并未从根本上消解高等教育学的合法性危机。相反,多学科研究中高等教育学主体性的迷失,加上对多学科研究的"误解"和"滥用",导致我国高等教育研究遭遇"他学科话语的泛滥"、"学科合法性的解构"和"学科功用性的质疑"等。为此,我国高等教育学发展应当转变学科发展思维,在复杂性科学范式的指引下推动高等教育学范式革命,促成高等教育研究方法论的融通,实现高等教育认识理性和实践理性的统一回归。(本文来源于《高校教育管理》期刊2018年04期）
姜勇,柳佳炜[4]（2018）在《论教育研究方法论要摆脱唯实证主义的叁个“崇拜”——兼谈坚持运用马克思主义辩证方法论开展教育研究》一文中研究指出2014年以来,中国教育学界涌现出一股大力倡导走向实证主义、拥抱实证主义、推崇实证主义的方法论转向的浪潮。教育研究走向"实证"范式的转型在客观上推进了研究的科学性、精确性、可靠性。教育需要有实证的研究,需要有自然科学特别是信息科学、认知神经科学、生命科学等的参与,以形成跨学科的宏大视野、全新格局,这无疑有助于推进教育研究收获新的发现、新的成果、新的思想。然而,教育学科的长足发展,不仅需要自然科学的加盟,作为一门研究"如何成人"的学科,它更需要与文学、美学、伦理学、哲学、人类学等人文与社会科学联姻,教育研究不仅仅具有着自然科学研究的属性,它更具有艺术与审美的人文科学研究的品性。我们呼吁教育研究在方法论上必须坚持运用马克思主义的辩证方法论立场,从而真正推动中国的教育研究进一步走向繁荣。马克思主义哲学不仅体现在其科学的政治学、哲学、经济学思想,而且更为重要的是其独树一帜的科学的方法论体系,这种方法论体系既注重事实和经验,又超越了具体、微观、琐碎的"证据",并在"总体性"理论思维中经过唯物辩证法的有效运用,从而达到了对内在本质和规律的充分揭示和把握。可以说辩证方法论是马克思主义学说在方法论上的重大创新和突破,值得人文学科、社会学科、自然科学的工作者们认真学习与继承。首先,教育研究要摆脱唯实证主义方法论的"证据崇拜",走向有思想、有精神、有灵魂的"随机应变"的马克思主义辩证方法论的"总体性"研究。其次,教育研究要摆脱唯实证主义方法论的"强力崇拜",走向以丰富、多元、灵动为重要特征的马克思主义辩证方法论的"关系性"研究。第叁,教育研究要摆脱唯实证主义方法论的"‘测得准’崇拜",走向以生成性、发展性为重要特征的马克思主义辩证方法论的"运思性"研究。(本文来源于《教育发展研究》期刊2018年12期）
丁万[5]（2018）在《化学教育研究方法论——评《化学教育研究案例与实践》》一文中研究指出化学教育是一种创造性的教育活动,具有非常强的实践性和探索性。化学教育本质上就是从客观存在去发掘事实真相,通过科学理论和严谨研究方法解决教育问题。《化学教育研究案例与实践》一书由杜正雄主编,该书对于当前化学教育研究进行系统论述,深刻揭示了化学教育的研究方法。该书共包含有十二章,内容包含两个层面:一是关于化学教育研究方(本文来源于《新闻战线》期刊2018年10期）
刘燕楠[6]（2018）在《教育研究方法论变革:历史突破与理论创新》一文中研究指出任何新形式教育理论的诞生,都包含着其背后方法论的创新与突破。新时期教育学科的转型和发展亟待来自方法论层面的指导和规范,借鉴、吸收相关领域先进的理论和方法成果,以思维转换和方法创新带动教育学科整体的发展。教育研究方法论的重探应从概念研究、历史研究和比较研究叁条路径展开。在理论维度,须重构教育研究方法论体系,系统性地认识方法论各层次的结构、功能与相互关系;在历史维度,需要进一步对西方教育学发展中的方法论背景进行历史考察,注重教育学发展的不同阶段对我国教育学产生的方法论影响;在实践维度,须以中国教育实践为背景,特别是从本土原创教育理论和其背后的方法论背景入手开展教育研究方法论的交互性研究,将方法论变革作为新时期教育理论发展的突破口,确立我国未来教育学发展的理论依据和实践路向。(本文来源于《教育研究》期刊2018年05期）
黄艾[7]（2017）在《传播学教育与研究方法论的创新与实践——专访赵月枝教授》一文中研究指出访谈围绕"传播学教育与研究方法论的创新与实践"的核心议题,针对当下传播学面临的理论挑战和现实困境,深入探讨了在全球史视野和后现代语境下,如何通过综合吸收历史唯物主义和辩证唯物主义基本原理、民间生活体验和日常智慧,以及西方马克思主义和后现代主义前沿思想的精华,创新跨文化传播政治经济学的理论框架。在此基础上,访谈以中加全球传播双硕士学位项目的实践为例,进一步阐述了"跨文化传播政治经济学"的理论视野及其包含的跨文化传播教学理念,展示了这一理论在推进传播学教育改革,培养学生独特的跨文化敏感和批判的主体性方面的指导意义。(本文来源于《全球传媒学刊》期刊2017年04期）
李鹏飞[8]（2017）在《社会建构主义学习理论下研究生课堂互动研究》一文中研究指出师范大学教育类研究生教育的改革关系到如何提高教师教育的质量。这些研究生多数将成为中小学的教师,中小学课程改革依据的主要学习理论是社会建构主义学习理论。高校教师教育目标实现的主要途径仍然是课堂教学,因此如何构建社会建构主义的课堂学习环境成为重要而紧迫的研究课题。越来越多的研究者认为,课堂中师生之间、生生之间、教师或学生与信息技术等的互动对于课堂中的教与学具有重要意义,一方面,教师要增加课堂中互动的数量,另一方面,更要注重互动内容本身,要提升互动的层次与深度。社会建构主义学习理论为师生之间、生生之间等的互动提供了有力的理论支持,但是相关的实践并不多见。笔者认为研究生课堂中的互动不仅要有数量,更要有深度,要重视学习者是否能与他人进行多次互动,是否达到了深度互动。因此本研究中对社会建构主义学习理论指导下的研究生课堂互动从互动数量和互动深度两方面综合考虑。本研究中深度互动指的是师生或生生之间的互动,能够促使认知的发展,能够较好地解决问题和形成新的知识建构,达到较高的认知层次。随着基于视频分析的课堂教学研究的分析方法与软件的兴起,课堂教学视频分析法逐渐成为国内外教育研究与实践的重要途径。本研究首先通过文献研究,通过对中国知网、Web of Science等数据库检索的文献,对与本研究相关的研究现状进行了梳理,包括社会建构主义、社会建构主义学习理论、学习环境、课堂教学互动类型研究、课堂教学师生言语行为互动分析(重点阐述了弗兰德斯互动分析系统和对FIAS的应用与改进完善,尤其是顾小清等在弗兰德斯基础上的改进)、互动深度编码等,另外还对相关的软件平台进行了梳理,然后以陕西师范大学Z教授和Q副教授承担社会建构主义理论指导下的研究生课程《教育技术学研究方法论基础(双语)》之中的两次课程的教学实录视频为研究对象,首先对案例视频进行了预处理,然后导入到NVivo 10软件中转录,在反复观察的基础上,采用基于信息技术的互动分析系统法(ITIAS)和互动深度编码规则,在对视频意义理解的基础上进行编码,然后展开分析,包括对社会建构主义指导下的信息技术支持的研究生课堂中师生交互的特征,课堂技术互动行为以及互动的深度等。在量化分析和质性研究的基础上设计了问卷,揭示了研究生课堂中互动的一些特征,提出了改进教学的合理建议。本研究的主要结论有:(1)从教学时序分析结果看,课堂环节完整,学生学习活动设计较好;(2)在教学结构方面,教师对课堂的控制更倾向于直接控制,发挥了教师主导作用;(3)在促进学生意义建构过程中,教师提问以开放性问题居多,体现了研究生教育应有的特点;(4)在知识意义建构过程中,学生主动回答问题的行为较多,体现了研究生在学习中的主动性;(5)在信息资源使用方面,信息技术的使用较多,发挥了支持教与学的作用;(6)在知识意义建构中,课堂互动充分,有效促进了学生知识意义的建构。结合综合分析的结果,针对课堂中存在的问题,提出两点建议:(1)提高教师的间接影响比率,创设更加民主平等的课堂环境;(2)适当采用更多形式的信息资源,促进学生的知识建构。(本文来源于《陕西师范大学》期刊2017-05-01）
高皇伟,吴坚[9]（2016）在《后现代主义视域下比较教育实证研究方法论的审思与转向》一文中研究指出比较教育实证研究方法论,是比较教育学科发展的重要方法论之一,对比较教育研究起着关键作用。它强调运用自然科学的研究方法程序,建立起比较教育科学的研究模型,表现出一元论、客观性、确证性、普遍性和权威性等现代科学特性。但在后现代主义思想的契机下,比较教育实证研究方法论受到挑战,需要进一步审思,并转向立体的文化实证哲学思维和持续发展中的多维网络存在,进而为比较教育实证研究方法论的创新和比较教育学科的建设奠定文化哲学基础。(本文来源于《华南师范大学学报(社会科学版)》期刊2016年04期）
于海琴,李进,姚宏,陈蕊[10]（2016）在《环境工程专业研究方法论和创新教育课程探索》一文中研究指出对市政与环境工程专业研究方法论与创新教育课程五年的教学研究进行分析和总结,重点总结优化后的教学内容,强调课程教学内容的设置是为了全面实现中国高等教育在专业规范中的培养目标,以综合素质教育为特色,突出与科研、创新试验和毕业设计等环节相关的系统方法学内容;在教学过程中,对教学内容的层次、结课方式、成绩评定等教学环节进行了有特色的设计,并通过案例分析、课堂交流、讨论和分析来强化学生对教学内容的理解,以实现综合能力的培养。(本文来源于《Proceedings of 2016 2nd International Conference on Education and Management Science (ICEMS 2016)》期刊2016-05-28）
教育研究方法论论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
比较和国际教育的一个主要宗旨是融会贯通不同民族的教育传统。然而,这一领域在世界各地的发展都呈现出明显的西方中心主义现象。国际主流学术界的西方中心主义倾向不仅对其自身发展造成影响,还在广泛的非西方世界造成了如本土意识缺失等诸多问题。在全球化时代,主流社会科学理论失效问题在比较和国际教育领域中表现突出。当前的全球化严重挑战了现有的观念和参照系,"中心—边缘"结构持续存在,英语的日益普及进一步加剧了国际知识体系的不平衡。本文批判性地评议比较和国际教育研究的历史与现状,并以东亚高等教育研究为例,探索如何在新知识特点的形势下进一步改进和发展该领域。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
教育研究方法论论文参考文献
[1].李栋.走出言说的禁地——教育视频图像学对课堂研究方法论边界的突破[J].首都师范大学学报(社会科学版).2019
[2].杨锐,叶薇.百孔千疮:当代比较和国际教育研究方法论批判[J].比较教育研究.2019
[3].刘强.复杂性思维视域下高等教育多学科研究方法论的省思[J].高校教育管理.2018
[4].姜勇,柳佳炜.论教育研究方法论要摆脱唯实证主义的叁个“崇拜”——兼谈坚持运用马克思主义辩证方法论开展教育研究[J].教育发展研究.2018
[5].丁万.化学教育研究方法论——评《化学教育研究案例与实践》[J].新闻战线.2018
[6].刘燕楠.教育研究方法论变革:历史突破与理论创新[J].教育研究.2018
[7].黄艾.传播学教育与研究方法论的创新与实践——专访赵月枝教授[J].全球传媒学刊.2017
[8].李鹏飞.社会建构主义学习理论下研究生课堂互动研究[D].陕西师范大学.2017
[9].高皇伟,吴坚.后现代主义视域下比较教育实证研究方法论的审思与转向[J].华南师范大学学报(社会科学版).2016
[10].于海琴,李进,姚宏,陈蕊.环境工程专业研究方法论和创新教育课程探索[C].Proceedingsof20162ndInternationalConferenceonEducationandManagementScience(ICEMS2016).2016
论文知识图
