摘 要：随着新课改的不断落实，培养学生的核心素养已经成为当前高中教育中的一项重要内容，在高中的教学体系中，历史教学是其中的重要内容之一，而教师的提问设计则会直接影响教学的效果。为了能够培养学生的历史核心素养，就需要历史教师能够深入地了解高中生的发展特点，精心设计课堂中的提问内容，采用科学的提问方法，为高中生构建一个更具有趣味的课堂氛围，充分调动其自主思考能力，达到立德树人的教学目标。在当前的高中历史教学中，课堂提问环节仍然存在很多的问题，本文就此提出了相应的解决问题，希望能够为高中历史教育工作者提供一定的借鉴。
关键词：高中历史；课堂提问；提问技巧；核心素养
一、引言
在高中历史教学过程中，如果仅仅是照本宣科，可能会让学生对历史学习产生抵触情绪，部分学生在自制能力方面还比较弱，在课堂上学习时无法做到全身心的投入，对于历史学习非常不感兴趣。从学生的发展角度来看，核心素养就是学习能力的内在体现，对于学生未来学习所取得的成效具有十分重要的意义。由此可见，为了培养学生的历史核心素养，教师应该在教学过程中深度挖掘教学资源，改变教学策略，从而帮助学生进行主动思考，获得深入的历史学习体验。在此背景之下，提问教学法无疑成为当下较好的学习方式，做好这一点，更需要在实践中进行总结分析，不断提升高中历史的教学效率。本文结合自身的实际教学经验，从几个方面对高中历史教学中如何“提问”开展了比较深入的探讨，旨在有效地提高历史教学效率。
但是，在我看来，成年人小心翼翼的崩溃，除了身不由己，更多的其实是时间有限，尤其是事业有成的成功人士，发泄情绪都得掐秒表。
二、高中历史教学课堂提问的现状
现阶段，教师在历史的教学课堂中，对于学生历史模型、历史解题能力的培养都不够好，这主要是由于部分老师对于核心素养的理解不够透彻，导致具体的课堂实践与历史核心素养实施要求存在一定的差异，某些具体的素养落实程度不够，使得历史教学质量受到严重影响。因此，很多的教师虽然都会依照课本的要求进行教学，但是却无法达到培养学生学习能力的目的，仅仅是将理论知识告诉了学生，教学效果并不是很明显。除此之外，即使是进行了提问，很多教师在课堂上提问时，使用的语言非常平淡无奇，并且语调平淡，提问缺乏激情，也不会根据提问的不同内容来转变语调或者提问方法，这种缺乏激情的提问方式很难引起学生的注意力和兴趣，因而不能发挥出提问应有的作用，也使得课堂教学效率非常低。
三、基于历史核心素养的高中历史课堂教学中的提问技巧
(一) 联系学生的实际生活，强化对学生“唯物史观”的培养
正如习近平总书记所提出的“中国梦”一样，里面包含着创新，因而在高中历史课堂之上，教师也需要改变传统的提问方式，对于同一个知识点，使用不同的提问方式，那么学生的学习效果也是不一样的，如果仍然使用比较直接的提问知识点方法，那么让学生感到非常的枯燥，而如果设计一个与学生实际生活相联系的问题，那么则会引起学生的探究兴趣。现阶段，新的教学模式已经得到了落实，而学生素养的提升离不开教师的培养，历史这一学科与实际生活的联系是非常密切的，在新课改的要求之下，我们一直强调要将历史学科的知识点与学生的生活相结合，努力将基本理论知识融入学生身边的事物中。因此，为了提高学生的综合分析能力，在开展历史教学时，不应该是仅仅介绍基本知识点，教师还应该认识到学生唯物史观的培养重要性，将教学与实际生活相连，借助教学辅助手段，增强学生的学习体验，帮助学生形成正确的历史观。
例如，在学习岳麓版必修三第27课新中国的科技成就时，教师在分析原因的过程中可以结合新中国成立以来特别是改革开放以来经济的快速发展、国家统一和民族凝聚力增强等方面来开展提问，让学生在日常生活中切实感受到我们国家的巨大变化，然后在提问之后还需要进一步深化，引导学生认识唯物史观基本观点，即经济基础决定上层建筑，生产力决定生产关系，生产关系要适应生产力的发展。
刘婷婷，裴丽，王一群，等.基于光载波抑制调制的可调谐高倍频毫米波信号发生器[J].光子学报，2018，47(12)：1206003
(二) 课堂小结时设问反馈，帮助学生形成正确的时空观念
对于一部分学生来说，历史学习是比较轻松的，而对于部分学生来说，学习起来却是比较困难的，在历史的教学过程中，教师应该给予这部分学生足够的鼓励，对待缺乏自信的学生应该有耐心，不要急于求成和严厉批评。因此，在高中阶段，教师在提问时不应该以学习能力较强学生的情况为教学标准，问题的设计应该紧紧结合学生学习的实际情况，既可以让高中生对历史学习产生强烈的兴趣，并且也有一定教育意义。因此，教师必须要谨慎地选择和设计合适的问题进行提问，巧妙地运用细节提问来达到日常历史教学的目标，并且逐渐积累经验。
⑤ René Prieto.Miguel ángel Asturias’s archaeology of returnng.New York:Cambridge University Press,1983,P32.
例如，教师在讲授辛亥革命时，教师可以让学生自主收集与辛亥革命的相关历史资料，然后再让学生在课堂上将自己收集的资料进行展示，再分成小组来进行讨论，然后教师可以依据每个学生预习的不同情况来开展提问，也可以在针对学生掌握的不足之处设计问题开展提问，让收集资料较少的学生说出自己的想法，然后教师需要针对这部分学生的问题给予他们引导。通过这样的提问方式，能够让学生对不能理解或者理解不深刻的内容有进一步的了解，从而提升学生的整体学习水平，并且在收集和组织材料的过程中，也可以提升学生的收集和分析能力。
(三) 要结合学生的学情，教给学生史料实证的有效方法
温故而知新是对知识的再次了解，而课后作业也是帮助学生巩固课堂所学内容的最佳方法之一。教师可以通过提问的方法来设置作业，让学生对本节课所学的历史知识能够进一步深化。一般情况下，教师需要针对教学重点和难点来设计不同层次的问题，让学生能够在教材中找到一部分答案，帮助学生增加对教材的了解，还需要设置具有拓展性质的问题，帮助学生发散思维，实现帮助学生知识的迁移目标。
对于高中生来说，具有时空观念能够帮助其合理地对历史事件进行分析，因而在提问的过程中，教师需要注重此项内容，可以引导学生掌握常见的年代表达方法，如纪年法和公元等等。例如：在中国近代史上的教学中，高中历史教师可以将各大历史时间通过时间轴的方式让学生直观地感受到历史事件先后发展的顺序，从而理清历史学习思路，在历史时间中建立时空观念。
(四) 多角度提问，提升学生的历史解释能力
历史解释能力是当前历史学科核心素养的主要内容之一，这一能力的培养需要以史料为前提，历史理解为基础。但是，现阶段由于历史教师自身素养的限制，以及知识教学的约束，教师在培养学生分析史料的时候经常会存在一定的偏差，而这会导致学生仅仅是片面地，甚至是错误地理解历史资料。除此之外，在传统的历史教学中，很多教师的提问仅仅是知识点，最终给出学生一个固定的讲解模式或者是答案，这样容易将教学停留在表面。
在核心素养背景下，教师还应该更加注重学生历史解释能力的培养，在设计课堂提问的教学活动时，面对一个问题，历史教师不应该以一个模板化的答案来限制学生的思维，而是需要引导学生积极展示自己的想法，既可以赞同，也可以反对，不能够将学生的思维固定在一定的模式上，让学生将历史知识通过比较和分类进行综合分析，引导学生正确的区分历史史实和历史解释，在进行主客观结合的思考和质疑，再通过教师的引导进行论证，得出更加客观的答案，让学生能够更加客观地论述历史事件和人物，从而让学生的思考能够更加有高度，确保学生在表达观点和看法时可以有理有据，要让知识有一定的宽度，能够帮助学生对所学知识进行梳理，注重学生逻辑思维能力的培养，同时也进一步提升学生的历史解释能力。
(五) 强化养成教育，培养学生形成家国情怀
在历史课堂上的提问不仅仅是一项技术，还是一门艺术，因而教师在设计问题时，并且也可以根据教学的需要设定一个主题来进行提问，可以让学生结合自身的见解来剖析当前的社会热点内容，让更多的学生学会关注社会、生活和他人，增强学生的自豪感，激发学生的爱国精神，从而进一步提高高中历史教学的效果。对于历史教学来说，教师应该注重核心素养的培养，能够让学生从中得到更多的启发，在讲授八国联军侵华战争时，教师可以由刚刚结束的七十周年阅兵进行提问，从而引出本节课的教学内容。例如，教师可以提问：同学们都观看了七十周年的阅兵典礼了吗？这时，学生会表现出很大的兴趣，并开始小声讨论，而部分比较活跃的学生则会大声的说看过，并会做出一定的描述。此时，教师应该继续引导，同学们，我们国家现在非常的繁荣和富强，但是我们应该有居安思危的意识，作为一名高中生更应该认识到自己身上的责任，同学们知道多年前八国联军侵华战争么？教师需要使用多媒体来播放相关的历史纪录片，让学生能够更加真实地了解当时的情况，通过纪录片的气氛渲染，让学生能够深刻地感受到国家崛起的必要性，体会历史事件所带来的教训，同时也能够培养学生能够形成一个良好的学习习惯，从而进一步提升高中生的历史核心素养，表达出对祖国母亲的热爱之情，让学生感受到大好河山的壮丽，还可以培养学生建设祖国的决心。
四、结语
综上所述，在开展高中历史的教学过程中，教师应该注重提问式的教学方法，对提问问题进行合理的设计，这样能够帮助高中生拓展自己的思维，提高高中生的历史核心素养，在历史学习过程中形成正确的价值观和健全人格，同时也可以提升高中历史的教学效率。
由啸叫产生的原理可知，门页与车体之间或两门页之间产生的缝隙导致了车厢内出现刺耳的啸叫声。以下是导致车门与车体及两门页间出现缝隙的几种原因：
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作者简介：
陈昌帅，广东省湛江市，湛江市实验中学。