导读:本文包含了马丁特罗论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:马丁,高等教育,美利坚合众国,阶段,美国,克拉克,理论。
马丁特罗论文文献综述
邢雪[1]（2018）在《马丁·特罗高等教育思想研究》一文中研究指出马丁·特罗(MARTIN A Trow,1926—2007)是美国着名的高等教育学者,被称为“高等教育最杰出的五位学者”之一,其毕生的学术成就在世界享有盛誉,他的高等教育思想在美国被同时期约翰·布鲁贝克(John Seiler Brubacher,1898—1988)、伯顿·克拉克(BurtonR.Clark,1921—2009)等学者赞扬。纵观特罗高等教育思想的演变与发展,可以把其思想归纳为六个理论,这六个理论彼此联系,通过对比欧美高等教育制度和发展问题得以呈现。特罗的六大理论呈现出其动态的思想脉络,构建起完整的思想体系,具有划时代的历史意义。1957年特罗开始关注政府、市场、高等教育叁者的关系,经多年积淀,于1973年提出着名的高等教育发展阶段论和发展模式论,该思想解决了学者们一直争论的质量、平等与规模的两难问题,其高等教育定量的标准成为联合国教科文组织《统计年鉴》核算毛入学率(Gross Enrollment Rations)和国际各组织考核高等教育进步水平的重要指标。20世纪80年代,特罗又创新性地提出分层理论、领导理论,打破前人专注于分析“教育系统与个人地位的关系”的束缚,开创性地引入社会地位维度分析高等教育系统内的社会地位与等级,其领导力理论以校长与组织关系的视角,独辟蹊径地分析校长领导力的主要方面:判断力和执行力。并于20世纪90年代,特罗提出问责理论,引入信任维度,构架问责桥梁,以高等教育系统的内外部联系为依据构建问责模型。最后于21世纪,特罗具体分析了高等教育多样性。六大理论虽然提出于不同时期,并有各自的研究脉络,但理论始终围绕高等教育系统内外部的关系,并以多样性为主线贯穿始终。特罗高等教育思想体系蕴含的重要的理论价值和实践价值对推进我国高等教育现代化具有深远意义。在不断推进现代化建设的今天,需要用历史的眼光、发展的眼光分析特罗思想,将其提出的思想,尤其是特罗晚年提出的分层理论、领导力理论、问责理论、多样性观点应用到我国现代化的高等教育实践中。(本文来源于《浙江师范大学》期刊2018-05-06）
杨天平,邢雪[2]（2018）在《当代世界高等教育思想史上的一座丰碑——马丁·特罗高等教育思想研究》一文中研究指出20世纪50年代以来,美国着名高等教育学者马丁·特罗以欧美高等教育制度为研究对象,先后提出了发展阶段论、模式论、分层理论、领导力理论、问责理论、多样性思想等六个彼此联系的核心思想,其研究视阈从分析美国实践到对比欧美国家差别,从批评英国和欧洲高等教育的种种弊端到包容性地看待欧洲高等教育的多样性,从而在当代高等教育学界异军突起、独树一帜,形成了不断完善、不断发展的完备的高等教育思想体系,成为20—21世纪之交高等教育发展史上承前启后的一座丰碑。如果说大众化理论及其阶段论是其思想体系基础、模式论是其思想体系亮点,闪烁着早期思想光辉的话,那么多样性理论则是其一以贯之于其思想体系之中的核心,而领导论、层级论和问责论则是其思想体系的进一步丰富和展开,闪耀着其晚近时期的理论光芒。特罗思想突破地域、走向世界,从而将人类对高等教育的认识推向一个新的高度和境界,不仅对欧美国家的高等教育发展有镜鉴和指导作用,而且对其他国家和地区也都有启示和参考价值。(本文来源于《浙江师范大学学报(社会科学版)》期刊2018年02期）
胡成功,张相乐[3]（2015）在《从“普及高等教育”到“学习化社会”——马丁·特罗高等教育发展思想探析》一文中研究指出20世纪90年代末,马丁·特罗由强调入学人数的"旧的普及高等教育观念"转向了注重普遍参与的"接近于‘学习化社会’"的新的普及高等教育观念。这主要由叁大因素促成:国际教育思潮的引领、信息技术迅速发展的触发、高等教育发展实践的启示。我国在推进高等教育改革和发展的过程中,应将高等教育大众化与建设学习型社会有机结合起来,统筹规划,协调推进。(本文来源于《高等教育研究》期刊2015年09期）
方兆玉[4]（2015）在《马丁·特罗:高等教育改革应在各国的社会脉络中展开》一文中研究指出在1973年由OECD主办的有关高等教育的国际会议上,美国社会学家马丁·特罗提交了论文《从精英高等教育到大众高等教育过渡的诸问题》。比起当时已经处于成熟的高等教育大众化阶段的美国,这篇论文及其高等教育阶段论学说更受到正在被迫向大众化阶段过渡的其他发达国家的重视,并被广泛传阅。在这篇文章中,特罗分别把高等教育人口占适龄青年的比例即高等教育毛入学率的15%和50%作为从精英到大众和从大众到普及阶段过渡的指标,同时明确了伴随过渡而(本文来源于《上海教育》期刊2015年02期）
王萌[5]（2014）在《分层的高等教育系统——马丁·特罗的地位层次分析》一文中研究指出马丁·特罗在《高等教育新论》一书中扭转了长期以来社会学家对社会分层与高等教育之间关系的思考方式,对高等教育本身进行探讨,提出了分层的高等教育系统,这一分层的观点对我国高等院校的变革具有重要借鉴意义。(本文来源于《中国校外教育》期刊2014年33期）
朱瑞刚,闫广芬[6]（2014）在《精英教育与大众教育的融合——对马丁·特罗的重新解读》一文中研究指出马丁·特罗认为,精英教育和大众教育只是高等教育的两种模式,精英教育不具有划分社会阶层的含义,大众教育服务于现代社会公民权的实现,精英教育与大众教育的融合表现在教育内容的融合、高等教育精英模式的扩张、精英教育与大众教育共存于一所大学内。随着信息技术的快速发展,高等教育将致力于满足现代社会人们随时随地的学习需求,成为学习型社会的重要创建者。(本文来源于《教育评论》期刊2014年10期）
王丽捷[7]（2014）在《马丁·特罗:高等教育大众化“导师”》一文中研究指出马丁·特罗(Martin Trow,1926—2007),美国当代着名的教育社会学家,高等教育大众化理论的重要代表人物之一。20世纪70年代,马丁·特罗创建了高等教育大众化发展阶段论和模式论的主要观点,他的教育思想为西方多数学者与政府在探讨、制定高等教育大众化政策上,提供了重要思想框架。(本文来源于《教育与职业》期刊2014年22期）
张继龙[8]（2013）在《历史回望中的发现——马丁·特罗大众化理论流变的考察与分析》一文中研究指出文章运用历史研究和文献回顾的方法考察马丁.特罗大众化理论的叁大流变:一是从"大众高等教育"到"高等教育大众化"的称谓之变,二是从"学术概念"到"理论体系"的身份之变,叁是从"理想类型"到"现实标准"的方法论之变。厘清这些变化有助于正本清源,加深对高等教育大众化理论的认识。(本文来源于《江苏高教》期刊2013年04期）
黄茜[9]（2011）在《马丁·特罗高等教育分层思想及其启示》一文中研究指出随着我国高等教育机构的类型日益复杂,高等教育分层引起了大家的思考和关注。马丁.特罗经过考察,归纳出各国对于高等教育分层的态度,并分析了影响高等教育分层的决定因素。马丁.特罗高等教育分层思想可以为我国高教提供启示:制定分类框架的目的是促进多样化、分类政策须遵循自下而上的设计和实施路径、分类框架的设计必须遵循高等教育演进的逻辑。(本文来源于《武汉职业技术学院学报》期刊2011年04期）
马万华[10]（2011）在《多样性与领导力——马丁·特罗论美国高等教育和研究型大学》一文中研究指出马丁·特罗教授一生在政治社会学和比较教育领域着述丰厚,与人合着作的主要着作有11部,还发表了150多篇论文或研究报告。本书从这些论文和研究报告中精选了15篇论文编译成册,从中可以看到美国高等教育发展的复杂性和在发展过程中为解决这些复杂问题采取的政策、策略和措施。尤(本文来源于《北京大学教育评论》期刊2011年03期）
马丁特罗论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
20世纪50年代以来,美国着名高等教育学者马丁·特罗以欧美高等教育制度为研究对象,先后提出了发展阶段论、模式论、分层理论、领导力理论、问责理论、多样性思想等六个彼此联系的核心思想,其研究视阈从分析美国实践到对比欧美国家差别,从批评英国和欧洲高等教育的种种弊端到包容性地看待欧洲高等教育的多样性,从而在当代高等教育学界异军突起、独树一帜,形成了不断完善、不断发展的完备的高等教育思想体系,成为20—21世纪之交高等教育发展史上承前启后的一座丰碑。如果说大众化理论及其阶段论是其思想体系基础、模式论是其思想体系亮点,闪烁着早期思想光辉的话,那么多样性理论则是其一以贯之于其思想体系之中的核心,而领导论、层级论和问责论则是其思想体系的进一步丰富和展开,闪耀着其晚近时期的理论光芒。特罗思想突破地域、走向世界,从而将人类对高等教育的认识推向一个新的高度和境界,不仅对欧美国家的高等教育发展有镜鉴和指导作用,而且对其他国家和地区也都有启示和参考价值。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
马丁特罗论文参考文献
[1].邢雪.马丁·特罗高等教育思想研究[D].浙江师范大学.2018
[2].杨天平,邢雪.当代世界高等教育思想史上的一座丰碑——马丁·特罗高等教育思想研究[J].浙江师范大学学报(社会科学版).2018
[3].胡成功,张相乐.从“普及高等教育”到“学习化社会”——马丁·特罗高等教育发展思想探析[J].高等教育研究.2015
[4].方兆玉.马丁·特罗:高等教育改革应在各国的社会脉络中展开[J].上海教育.2015
[5].王萌.分层的高等教育系统——马丁·特罗的地位层次分析[J].中国校外教育.2014
[6].朱瑞刚,闫广芬.精英教育与大众教育的融合——对马丁·特罗的重新解读[J].教育评论.2014
[7].王丽捷.马丁·特罗:高等教育大众化“导师”[J].教育与职业.2014
[8].张继龙.历史回望中的发现——马丁·特罗大众化理论流变的考察与分析[J].江苏高教.2013
[9].黄茜.马丁·特罗高等教育分层思想及其启示[J].武汉职业技术学院学报.2011
[10].马万华.多样性与领导力——马丁·特罗论美国高等教育和研究型大学[J].北京大学教育评论.2011
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