李书环山东省乳山市育黎初级中学264500
依然记得去年新学期伊始再次踏入育黎初中校园时的那种真切的心理感受：使命在肩，诚惶诚恐，如履薄冰。这种感觉是一种敬畏，更源于一种责任。我的愿景就是在育黎这块我熟悉的教育田园上彰显出她的生机、她的活力，让每一老师享受教育的幸福，让每一位学生接受幸福的教育。不知不觉中，在校长这个岗位上，我工作已经一年了。令人欣慰的是，在上级领导的殷切关怀下，在全校师生的共同努力和家长的积极配合下，学校各方面工作都有了长足的发展。
一、抓班子，用榜样力量凝聚人心
火车跑得快，全靠车头带。作为校长，我以身作则，率先垂范。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”要在不断完善自身的基础上统班子、带队伍，按照班子成员各自的特点，合理分工，人尽其才，各尽所能，在班子成员之间构建一种坦诚相待、相互支持、相互配合的良好氛围，以便形成合力。为此，我建立完善了科学决策机制，严格执行班子议事规则，坚持民主集中制，健全各项制度，严格校务公开，规范财务管理，落实安全责任，力求学校管理精品化、教育教学管理精致化、后勤行政管理精细化，不断提高学校可持续发展的软实力。不断提高协调能力，不仅要协调好班子成员之间的关系，还要协调好与上级领导、各部门及兄弟学校的关系，取得各级领导的认可、社会各界的支持与帮助。
这一年，我们在领导干部作风建设方面实现了的三大转变：一是校级干部重心下移，靠前指挥，深入教学第一线，沉到教师中去，沉到学生中去，沉到学科中去，及时了解教情、学情，取得了教学管理的直接指挥权；二是加强对教学管理工作的研究，每周的领导干部例会以研究教学管理工作为主，提出问题，总结反思，确定思路，制定措施；三是加强对教学工作的指导，领导班子成员引导教师正确处理教学中知识与能力、广度与深度、重点与非重点的关系，以及教师个人与群体的关系，学会总结反思日常教学中的得与失，在改进教学方法上下苦功夫。班子成员在工作中分工明确，各司其职，相互沟通，相互信任，和谐相处；自觉开展学习，从学习中找“差距”，从“差距”中寻发展,加强自我管理，以身作则。
二、带队伍，用崇高目标激励教师
学校发展，教师为本。要想走出育黎教育的困境，必须打造一支强大的教师团队。日常教育管理中，要积极引导教师树立“在成就学生的同时成就自己，在成就事业的同时使自己成功”的观念。为此，我们切实加强集体教研，鼓励教师相互切磋，共享资源，取长补短，共同进步，不断提升专业知识和人文素养；通过胜任型、骨干型和名师型三个不同的培养层次，形成合理的教师梯队，带动教师队伍整体水平的提高。日常教学工作中，我想方设法为教师的成长搭建平台。平时，我注重常规管理，创新激励机制，挖掘教师的内在潜力，积极组织开展扎实有效的“推门听评课”活动，深入课堂，深入学生，深入教研组，当天听当天评，强化了对课堂教学的研究和调控。同时，对月考成绩不理想的班级、学科、个人蹲班听、跟踪听，加强了对弱班、弱科的有效指导，促进了课堂教学环节的优化。评课情况在周工作计划上进行反馈，促进教师及时进行纠正。
三、重成效，用办学水平回报社会
在教学质量方面，我们树立了“让普通的学生变得优秀，让优秀的学生成为精英”的培养理念，努力追求办学效益的最大化。一是梯级推进，抓实习惯养成。为了强化学生的习惯养成，学校把养成教育目标进行细化分解，形成了梯级推进的培养训练目标。我们将学习目标分为两个梯级：第一级是初级目标，我们将学生学习习惯中人人努力都可实现的东西分解到课前（知识储备、心理准备、物质准备）、课中（坐、守、听、答、记、纠、练、用）、课后（复习、作业）三个环节，量化成12项指标；第二级是高级目标，围绕课前（心理调节和知识准备）、课中（乐于思考、敢于质疑、善于交流、勤于总结、及时反思）、课后（及时复习、有效回顾）三个方面，量化成九项指标。为了确保各级目标的达成，我们分层实施，异步推进。
为强化学生的行为养成教育，我们采取了“日检查、周评比、月讲评”制度，以日检查为基础，一周一小循环，一月为一大循环，形成了“教育——管理——反馈——再教育——再管理”的工作模式，使学生的行为规范最终能达到要求。学校坚持日检查、周公布、月评比、学期总评的长效评价机制，培养了学生的竞争与合作意识。
为了形成教育合力，我们邀请家长走进校园，进行了“家长助教”的大胆尝试。课堂上，助教团的家长和孩子们坐在一起，认真倾听每一位任课老师讲课，认真观察每一位孩子在课堂上的表现，并随时记录下所见所闻所感；课下，家长走进教研组，细心观摩教师的备课、教研情况，走进备课室，和执教教师一起认真辩课析课，共同探讨教法、学法。午学后走进餐厅，跟师生们一起共进午餐，实地了解孩子们的伙食情况；课外活动时，与当日执教教师进行开诚布公的交流。晚学时，他们跟值日教师一起当起了义务安全监督员，护送孩子们安全上车、回家。家长助教活动的深入开展，让家校联系更密切了，让师生关系更和谐了。
面对学生基础差、底子薄、两极分化严重的实际，我们深入实施“低定位、缓推进、强合作、全达标”策略，破解教学困境，实现了课堂教学的高效：在定位上力求做到“三低”（放低知识起点、降低理解起点、放低训练起点”，为学生的后续学习树立自信心；在推进上努力做到三缓（放缓教学坡度和教学进度，放慢处理教学重难点的进度，放缓阶段复习的进度）；课堂教学过程中，我们进一步突出小组合作学习的作用，造浓自主合作学习的氛围，形成了比学赶帮超的良好局面。