[摘 要]分析了基于MOOC的翻转课堂教学模式存在的教学理论不足、运用知识内化规律不到位、专注创新能力培养不够、学科特色不突出、闭环反馈缺失等问题，提出基于MOOC和开放式案例的翻转课堂教学模式设计，取得深化翻转课堂教学理论应用并弥补其理论不足、充分尊重知识内化规律、各教学环节形成闭环反馈、创新能力明显提高、教学模式体现管理学学科特色等教学效果。最后得出基于MOOC和开放式案例的翻转课堂教学模式切实可行、能有效提高学生创新能力等结论，并提出了一些建议。
[关键词]MOOC；开放式案例；翻转课堂教学；创新能力；模式
2012年，MOOC在全球教育界掀起一场数字革命，引起国内教育界高度关注。2013年，MOOC在中国迅速推广。刘和海等认为MOOC是基于信息技术的开放型创新教育方式，有利于加速教学理念变革，增强学生学习主体地位[1]。王秀丽和康叶钦提出，MOOC适应了信息时代高等教育发展的需求，有机会创造一个全新、更公平的教育模式，但在满足学习者个性化需求、学习支持、有效检测和适时反馈等方面存在问题[2,3]。王洪林和钟守满、李凌霞研究认为，翻转课堂是学生课前自主学习基础知识、课堂以讨论答疑等方式完成知识内化、课后进行深度学习和拓展训练等，它颠覆了传统教学范式，是更尊重学生学习主体性、更注重培养学生能力的教学模式[4,5]。吴仁英和王坦提出，翻转课堂有利于强化学生中心地位、推进个性化学习实践、大幅提高教学效果[6]。赵兴龙研究认为，翻转课堂带来知识传授提前和知识内化优化，但在教学应用中容易出现师生关系失位、知识难度越位、适用对象错位等局限性[7]。MOOC和翻转课堂尊重学生学习主体地位，注重师生互动、开放性等共性，优势互补使二者加速融合。田爱丽研究认为，基于MOOC的翻转课堂教学模式可以激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力，促进学业成绩提升[8]。曾明星等认为，它可促进学生深度学习[9]。基于MOOC的翻转课堂教学模式存在对学生创新能力培养聚焦不够、教学设计有待改进、与学科特性结合还不够紧密等问题。因此，本研究密切结合《战略管理》课程教学实践，以开放式案例教学作为新增重要载体，尝试优化、发展基于MOOC的翻转课堂教学模式，以促进高校课程改革深入发展。
1基于MOOC的翻转课堂教学模式存在的主要问题
经过几年的实践探索，基于MOOC的翻转课堂教学模式展现出勃勃生机、鲜明特色和难以匹敌的优势，但也逐渐暴露出一些问题。这些问题在国内外教学中不同程度地存在，国内存在的突出问题主要包括以下方面。
1.1所依据的教学理论存在不足
该模式的主要理论依据是建构主义教学理论和掌握学习理论。建构主义教学理论提出学生是学习主体，学生根据已有知识和经验经过主动探索学习构建新知识，而掌握学习理论认为学生认知能力无差异，通过充足的时间和适当教学，学生会自主学习并掌握80%～90%的课程内容[10,11]。笔者在教学实践中发现，学生自主学习能力远不如上述理论假设乐观，如对香港大学和南洋理工大学的调查报告显示，MOOC注册学习者90%以上中途主动退出，自主学习能力不足是退出的主要原因之一[12]。卜彩丽和马颖莹的问卷调查显示24%的学生承认自主学习能力很差[13]。笔者对2016年至2017年任教的5个班级374名学生进行问卷调查，发现22.5%的学生缺乏自主学习能力。因此，建构主义教学理论和掌握学习理论对这类普遍存在的缺乏自主学习能力的两成多学生是不适用的，这是这两个理论难以解决的问题。但这部分学生被动学习的情况不应被忽视，更不应放任自流，而应努力促使他们回归学习之路。
1.2运用知识内化规律存在不足
知识内化是外部新知识与学习者已有认知结构和经验相互作用形成新认知结构的过程[14]，遵循由简单到复杂、由低级到高级的渐进认知规律。绝大多数知识内化通过多次内化实现[7]。基于MOOC的翻转课堂教学过程一般包括课前MOOC学习完成基础知识的理解和记忆，课堂完成知识内化，课后拓展训练与深度学习提高能力[4]。由于课时有限及课堂互动讨论占用时间较多，当前该教学模式大多将最重要的创新能力培养放在课后完成，或者课内将知识结构化、系统化，与创新能力培养混合或交叉进行，这样就不能很好地利用知识内化规律。依据知识内化规律，应将此教学过程分解成基础知识的理解和记忆、知识结构化系统化、创新能力培养3个职能分工明确、密切协作、由简到难的阶段，合理利用和开发学生的认知负荷，这是比较科学的。
百安居中国目前外包给第三方物流的门店配送形式是从三大区域物流中心配送至全国38家门店，我选取了几家具有区域代表性的门店，绘制了百安居现在大致的配送路线全景图，配送线路总计120条，如下图2所示，可以更直观地感受到配送线路的烦琐与复杂，运输成本必然会相对较高。
1.3聚焦创新能力培养不够
在大众创业万众创新的时代背景下，创新能力在本科教育中的地位日益重要。基于MOOC的翻转课堂教学尚未将学生创新能力培养作为相对独立的完整教学单元，创新能力培养一般渗透于课堂知识内化阶段或课后的拓展训练及深度学习中，培养创新能力的教学过程与专业知识教学并无明显区别，这导致培养创新能力的具体目标并不十分明晰，培养的系统性、针对性不够突出，培养的专业性和专注度不高。因此，探索有效培养创新能力方式的努力有待加强，培养实效性有待提高。
1.4各教学环节间尚未形成闭环反馈
4) 实施3阶段模块化教学，促进各环节紧密衔接，形成闭环反馈。这3个阶段分别承担基础知识理解记忆、知识结构化系统化和创新能力培养的职能，分工明确、相互支撑、闭环反馈、逐级深入，以多方式、多途径、多阶段渐进促进知识内化，聚焦创新能力培养，有效提高教学实效。在此过程中，课程建设支撑平台和师生实时互动平台保障了教学顺利进行，保证课程建设的连续性和稳定性，有力地提升了课程质量水平，塑造师生平等互助、开放交流的浓厚教学氛围，引导和激发学生自主学习的兴趣，及时听取学生意见，促进教师教学理念转变，面向学生学习需求拓展专业知识，提高教学技能水平，在持续改进教学甚至培育教学团队等方面都发挥了重要的辅助支撑作用。此外，每次结课前向每位学生发放匿名书面问卷跟踪调查，以系统地总结教学中的优点、改进不足，推动教学水平持续提升。
今年3月22日是第二十届“世界水日”，第二十五届“中国水周”也在这一天拉开帷幕。联合国确定“世界水日”的宣传主题是“水与粮食安全”，我国纪念“世界水日”和开展“中国水周”活动的宣传主题是“大力加强农田水利，保障国家粮食安全”。
1.5未能形成鲜明的学科特色
近几年，基于MOOC的翻转课堂教学模式在大学外语、思政及工程等学科广泛应用，但尚未形成能较好体现学科特性的、认可度较高的、可操作性强的教学模式。以管理学为例，管理对象、管理过程、管理系统的复杂性、动态性，以及管理环境的不确定性、模糊性、复杂性、变化性[15]，导致有效解决管理问题除应尊重管理规律的科学性外，更多应依赖管理者或团队的直觉、洞察力、远见等主观判断，这体现出了管理学鲜明的艺术性。另外，全球经济高度开放必然使管理活动高度开放，技术创新及商业模式创新日趋活跃，驱动管理创新日趋活跃等，这使管理学科特性与其他学科明显不同。将基于MOOC的翻转课堂教学模式与管理学特性密切结合，形成学科特色鲜明的有效教学模式，是必须努力探索的重要教学课题。
2基于MOOC和开放式案例的翻转课堂教学模式设计
2.1基于MOOC和开放式案例的翻转课堂教学的含义
2016年2月至2018年1月，笔者承担了工商管理、会计学、物流管理专业本科生5个班的《战略管理》课程教学，在4个学期中持续使用基于MOOC和开放式案例的翻转课堂教学模式，并在教学中不断探索改进。教学实践证实多元化的课程评价体系是保证翻转课堂教学质量的关键[21]。依据学校有关规定，与学生平等协商后，探索构建了形成评价与期末考试相结合、以定量为主的学业成绩考核体系，覆盖教学过程各环节，以有效激励学生积极参与教学，具体做法如下,形成性评价占40%，其中MOOC在线测评成绩5%、到课率5%、课堂问答5%、课堂讨论5%、课堂案例分析报告20%，形成性评价构成及分值保持稳定，评价标准和评价过程公开、透明；期末考试占60%，包括填空、选择、名词解释、简答、案例分析和论述6种题型，每种题型分值保持不变，试题难度基本稳定。通过与该课程未采用此教学模式的平行班级对比，形成性评价成绩平均提高(10～15)%，期末考试成绩平均提高(8～12)%。具体效果分析如下。
案例教学的构建主义知识观、平等参与的师生观、开放合作的教学观[16]与翻转课堂教学深度契合，案例教学适合做翻转课堂教学的载体。管理学专业案例教学始于20世纪20年代哈佛商学院，如今案例教学成就斐然，倍受世界管理教育界推崇，国内工商管理、MBA、EMBA等专业普遍采用案例教学。主流管理学案例教学是经验—探究取向的，着重学习管理实践知识，培养学生实践理性[17]。迁移理论认为，学习情境与将来运用所学内容的情境类似，有助于学习迁移[18]。因而，管理学案例教学有助于学生将所学知识和技能顺利迁移到解决管理实践问题中去。开放式案例教学开放平等地与学生共同完成案例翻转教学，以当今最典型的商业实践为精选精编案例的最主要来源，使案例教学紧跟最新锐商业实践，增强教学实践性、时代感和吸引力，引导、促进学生深度学习，系统聚焦于创新能力培养，学生从案例中学到的创新知识和技能可提高他们解决实际管理问题的能力，突出塑造该教学模式的学科特色。
1) 课前MOOC学习阶段，主要目标是学生浅层知识内化。将构成章节知识主体的重点和难点，以问题方式置于学生MOOC学习导学案中，引导学生课前有目的地观看视频自主学习、在线讨论、在线测评等。教师在线支持完成基础知识理解、记忆，实现知识浅层内化，并将其作为第二阶段中层知识内化的基础(见表1)。
2.2基于MOOC和开放式案例的翻转课堂教学模式设计
选择底物质量浓度、酶添加量、酶解温度、酶解时间作为考查因素。底物质量浓度设置为10，20，30，40，50，60 mg/mL；酶添加量设置为 0.5×105，1×105，2×105，8×105，14×105，20×105U/mg；酶解温度设置为40，45，50，55，60，65℃；酶解时间设置为1，2，3，4，5，6 h。每个设计做3个平行样取其平均值进行计算分析。
遵循知识内化规律和翻转课堂教学一般流程，以问题为导向，充分考虑学生课堂认知负荷，教学设计分为3个渐进深入发展的阶段(见图1)。创设问题的探究性教学是翻转课堂的关键[19]，问题贯穿于教学设计始终。
图1 基于MOOC和开放式案例的翻转课堂教学设计
信道测量方案需要根据实际情况进行合理设计。对于信噪比较高的普通场景，可以采用单载波系统并结合上述测量方法进行信道测量[6-7]。本文针对的是电离层信道，信噪比较低，时延较大，且信道特性变化缓慢的慢变信道，频偏相对较小，因此考虑基于多载波的信道测量方案。
2) 基于MOOC的翻转课堂阶段，主要目标是学生中层知识内化和督促缺乏自主学习能力的学生学习。此阶段第一环节回答学生MOOC学习中的疑问、教师提问MOOC中的难点和重点问题，以加深学生基础知识的理解、记忆，引导学生更好地掌握重点难点。针对MOOC学习情况，被提问学生一般不低于学生总数的25%，以督促MOOC学习阶段自主学习能力不强、积极性不高的学生认真学习。第二环节根据MOOC学习情况问答中学生知识掌握薄弱环节、章节知识结构及系统性特点，针对薄弱环节和重点难点与学生协商确定问题，组织学生分组讨论或辩论、以任务小组完成任务等，教师实时引导、支持、鼓励和激励学生自主学习，帮助学生循序渐进完成章节知识结构化系统化构建。第三环节根据上一环节学生知识内化的弱点难点进行针对性讲授，促使学生更好地掌握结构化、系统化知识，为提高创新能力打下坚实基础，帮助学习自主性高的学生发现其优势或不足，重点督促自主学习能力差的学生掌握基本结构化系统化知识，完成中层知识内化，并作为第三阶段深度知识内化的基础。同时，教师总结教学经验和不足，为改进第一阶段MOOC学习提供有效反馈(见表1)。
1.2.5 目标设定 QCC小组按5分、3分、1分进行评分，得圈能力为86.7%。参照QCC目标设定公式：目标值＝现况值-（现况值×改善重点×圈能力）；目标为降低MDRO感染终末消毒流程缺陷率，目标值≈25%。
3) 基于开放式案例的翻转课堂阶段，主要目标是学生深层知识内化、聚焦创新能力培养和塑造学科特色。课堂教学是培养大学生创新能力的最主要环节[20]。首先，选编案例并设置问题。根据《战略管理》课程知识结构特点，将课程分为战略管理基本理论、战略制定、战略执行和战略控制4个相对独立的知识单元，课程总共设置4次案例教学，占课程总学时的20%左右。每次案例教学根据相应知识单元特性和最新典型商业实践，提前3周左右与学生协商确定案例选题后，精心编写1 000～1 500字的案例，一般在案例后设置3个讨论问题：分别结合案例着重考核学生掌握单元知识系统性、单元知识在案例中的应用、结合案例创造性应用单元知识的开放性问题各1个，重点培养学生感知问题、提出问题、分析问题、解决问题的创新能力。教师接着将案例及讨论问题上传到师生实时互动平台，供学生阅读并提出修改意见，至少提前2周确定案例及讨论问题。其次，由学生课前准备案例分析报告，其中一组(全班分4组)每位学生须独立在课堂上完成3分钟的案例分析报告。每学期每组在课堂做一次案例分析报告，以此促进学生自主深度学习。最后，课堂案例分析报告、讨论或辩论、点评和讲授。每次一组学生，组内成员每人独立在课堂完成3分钟案例分析报告，其他3组认真听报告，报告过程中学生相互借鉴、启发，思想深度碰撞。之后，教师引导、鼓励、支持、激励学生依分组讨论或辩论案例中的重点难点问题，紧接着点评学生报告、讨论或辩论，以此塑造赶学比超的浓厚自主学习氛围，同时以案例为载体减轻学生课堂认知负荷，将自主学习和深度学习逐步引向深入。最后，老师讲授参考答案供学生参考，以发现其优势和不足，继续深入探索，促进深度知识内化，下课前布置有针对性的课后作业，以巩固所学知识，使知识掌握更精透，提高创新能力。总结第三阶段教学经验和不足，为第一、二阶段教学提供有效反馈(见表1)。
将案例教学与基于MOOC的翻转课堂教学在理论上贯通，在实践中紧密融合，拓展了建构主义教学理论和掌握学习理论的应用范围，丰富了翻转课堂教学形式。以案例为载体跟踪最前沿典型商业实践，激发了学生自主深度学习和深度知识内化的浓厚兴趣和自觉性，强化了学生创新能力培养，彰显了建构主义教学理论和掌握学习理论的明显优势。教师在教学中根据学生自主学习情况辅以恰当讲授，一方面使自主学习能力强的学生及时地发现学习中的不足，激发他们迅速自主学习弥补这些不足；另一方面重在关照22.5%自主学习能力差的学生，促使他们掌握最基本的专业知识和技能，有利于更好地实现教育公平，提高整体教学质量。采用此教学模式后，课堂回答不出问题和案例分析报告表现狼狈的学生几乎没有了，师生间因提问带来的担心、紧张和尴尬基本消除，师生互动更顺畅，期末考试卷面30分以下的学生几乎绝迹了，班级整体综合平均分提高了12%～15%。
表1 基于MOOC和开放式案例的翻转课堂教学活动主要事件
阶段目 标内 容形式面临问题学习类型技术支持课前MOOC学习基础知识理解、记忆概念、定义等基础知识理解、记忆视频学习、互动讨论、在线测评等如何设置问题,激发学习主动性、互动讨论等浅层内化基于MOOC的翻转课堂知识结构化、系统化知识点模块化、小节知识结构化、章节知识系统化问答、提问、讨论、任务小组、讲授等如何提问激发思考、讨论、感知存在问题、恰当讲授等中层内化基于案例的翻转课堂创新能力培养感知、提出、分析、解决问题的能力,深度学习能力案例分析报告、讨论、辩论、点评、讲授等如何选编案例并提问题,激发深度学习和深度讨论、恰当评析讲授等深层内化电子教材、MOOC、微视频、师生互动平台、课程建设平台、学业考核系统等
基于MOOC的翻转课堂教学模式课前、课内和课后的职能定位和分工尚不十分明确，各环节之间的机制性联系缺乏。基础知识的理解记忆、知识结构化、系统化，及创新能力培养3个逐步深化的知识内化层级尚不能明确区分，更不用说紧密衔接、相互促进、形成闭环反馈，因而不能及时、系统地将教学优势和不足用于改进后续教学，以提高课程教学效益和质量。
3基于MOOC和开放式案例的翻转课堂教学模式效果分析
这是以翻转课堂教学为核心，以MOOC和开放式案例为主要教学载体，发挥建构主义和掌握学习理论的长处并弥补其不足，充分运用知识内化规律，聚焦创新能力培养的教学模式。它以问题为中心开展教学，以学生自主学习为主,辅以不超过课堂时间20%的、有针对性的补充讲授教学，通过MOOC、基于MOOC的翻转课堂、基于开放式案例的翻转课堂3个逐步深入的知识内化教学阶段，提升教学实效。在此教学模式中，MOOC作为基础知识理解记忆、知识结构化系统化的主要载体，开放式案例教学作为创新能力培养的主要载体，是教学设计的重点和核心。
3.1深化翻转课堂教学理论应用，弥补其理论不足
在闽东红色文化、畲族文化中，所展现的革命烈士、英雄人物和爱国人士可歌可泣的光辉事迹、爱国主义情怀、集体主义精神以及高尚的道德情操，都是高校思想政治教育的宝贵资源。高校思想政治教育工作者可充分挖掘其育人功能，并融入大学生的爱国主义教育中，使之明白新中国是无数革命先烈抛头颅洒热血，用生命换来的，如今的幸福生活来之不易，在潜移默化中提升思想政治素质，增强爱党爱国情怀，认识到自己肩负的历史使命和社会责任。
3.2充分尊重知识内化规律，各教学环节形成闭环反馈
课前MOOC学习阶段促进学生掌握基本知识、基本概念等，促进浅层知识内化；基于MOOC的翻转课堂阶段老师提问了解学生基础知识掌握情况，通过讨论、辩论和任务小组等形式将基础知识结构化、系统化，再针对薄弱环节进行讲授，促进中层知识内化；基于开放式案例的翻转课堂阶段，以案例分析报告及讨论辩论等考核学生深层次运用基础知识分析和解决问题的能力，促进深层知识内化。此种将自主学习与讲授方式混合，层层嵌套、多重强化的基础知识教学方式，充分尊重了知识内化的规律。课堂提问、案例分析报告、辩论及讨论和期末试卷显示，学生整体基础知识掌握的准确性、结构化程度和系统性均得到了提高。基于MOOC和开放式案例的翻转课堂教学模式尊重学生开放和个性化的学习需求，教学过程与学生平等协商，随时听取学生意见，宽松自由的学习体验和比较明显的学习效果进一步强化了学生学习的主动性，学生课堂参与率显著改善，传统讲授课堂中到课率低、抬头率低、点头率低的老大难问题得以大大缓解。课堂内外、线上线下、各环节之间闭环反馈，使教学相长，及时改进教学，努力做到使学生要学、享学、乐学，全面提高课堂教学实效。基于MOOC的翻转课堂教学模式很好地满足了学生个性化学习需求，使学生学习更主动更积极[8]。
2018年宫颈癌列世界女性恶性肿瘤发病与死亡的第4位，在欠发达地区列女性恶性肿瘤发病与死亡第2位[1]。分子流行病学资料显示，HPV感染是宫颈癌的重要病因。目前已经发现100多个HPV亚型，其中高危型主要与生殖道肿瘤有关，HPV18是仅次于HPV16的致癌亚型 [2-3]。已有研究显示，HPV18病毒株的序列有地域性差异而分为不同的变异谱系[4]。本文旨在了解HPV18亚型基因在宁波地区感染人群的变异情况，为宫颈癌的防治和HPV疫苗研制和应用提供参考。
3.3学生创新能力明显提高
主要表现如下：在案例分析报告环节，学生分析视角、见解或观点的多样性大幅提高，常常会有新思维、新见解出现，令人耳目一新。在考试中，案例分析题和论述题试卷成绩比传统教学方式平均提高10%。经过基于MOOC和开放式案例的翻转课堂学习，大多数学生运用战略管理专业知识，感知问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力明显提高。25%的学生能比较独立和系统地思考，提出新见解、新观点；45%的学生能比较好地运用专业知识分析问题和解决问题。学生课堂学习的创新意识、创新积极性和主动性也明显提高。创新能力表现突出和比较突出的学生所占比例比传统的讲授+案例教学方式提高20%。
3.4初步形成具有管理学学科特色的有效教学模式
教师精选前沿典型商业实践，编写教学案例作为《战略管理》课程翻转课堂教学的主要载体，从理论和实践上与基于MOOC的翻转课堂教学密切融合。4个学期的教学证明此模式很好地适应了《战略管理》课程教学实践。该模式的主要特色和优势如下：(1)满足了学生个性化学习需求。管理学专业大学生绝大多数非常关注最新锐、最典型的商业实践，精选最前沿典型商业实践编写教学案例教学，激活了大学生内心潜藏的热切学习需求，问卷调查表明80%的学生认可案例教学，60%的学生欢迎案例教学。教学中精选精编了“大疆无人机国际化战略案例”“摩拜和ofo竞争战略案例”等，深受学生喜爱。前瞻性、预测性、开放性的案例内容对提升案例教学满意度尤为关键[22]。(2)价值性或实践性。大多数学生学习专业课内心最纠结的是“学这门课有啥用”。此教学模式贴近最新的典型商业实践精选精编案例，并设置讨论问题，使学生自主探索这些在实践中正在发生和发展的鲜活案例，广泛搜集最新资料，实地走访相关企业或访谈业内人士，深入探索分析，相互讨论，不断寻求问题的最满意答案。这些分析和思考方法、见解和观点等可直接用于创业大赛或商业实践，课程学习的价值性悬疑迎刃而解，因而该模式被学生高度认可。(3)有助于缓解管理学理论和实践脱节问题。最新的商业实践一般是卓越运用管理理论的杰出成果，往往也蕴含着新管理理论的萌芽，比如现有管理理论很难令人信服地解释大疆创新在创业初期成功国际化、摩拜等惊人的超速发展等问题。《战略管理》教材更新周期一般最少3年，届时这些商业实践编入教材，不仅容易加剧管理理论与实践脱节问题，而且新颖性和价值性已所剩无多，教学价值大大降低。因此，此教学模式能缓解管理学理论与实践脱节问题，这体现了管理学学科特色的有效教学模式。
4结论和改进建议
4.1主要结论
1) 基于MOOC和开放式案例的翻转课堂教学模式切实有效。该教学模式生动地体现了建构主义教学理论和学习理论的主要理论内涵，理论基础坚实。该模式以学生为中心，尊重学生的主体地位，有效地促进学生自主学习。该模式可以很好地兼容传统讲授教学，能弥补建构主义教学理论并掌握学习理论的不足，有助于提高教学质量。该模式以多形式、多方法、多途径有效地促进知识内化，教学效果显著，被学生高度认可。因此，它是行之有效的教学模式，是可广泛推广的切实可行的教学模式。
2) 基于MOOC和开放式案例的翻转课堂教学模式能有效地培养学生创新能力。该模式注重学生基础知识学习，更注重运用开放式案例翻转教学培养学生创新能力。开放式案例选题源于最前沿的成功商业实践，案例分析报告由学生独立探索分析完成，课堂案例讨论或辩论激发学生创新思维，老师点评和讲授参考答案使学生发现不足，引导他们继续探索最新管理理论和商业实践并从中得到启迪、灵感。与对照组班级比，学生课堂创新能力表现、考试、问卷调查均反映出该模式对培养学生创新能力是有效的。
3) 开放式案例是《战略管理》课程翻转课堂富于特色的教学载体。开放式案例教学与基于MOOC的翻转课堂教学模式在理论上相通，在实践中可紧密融合。开放式案例教学不仅是翻转课堂教学的主要载体，丰富了学生知识内化的形式和途径，聚焦于学生创新能力培养，而且还紧跟最前沿商业实践，激发了开放环境下大学生的学习兴趣，满足了学生强烈的学习价值诉求，有助于缓解管理学教学理论与实践脱节问题，也可大大缓解学生课堂参与率低等老大难问题。因而，它是《战略管理》课程翻转课堂富于特色的教学载体。
4.2改进建议
1) 改进和完善基于MOOC和开放式案例的翻转课堂教学模式。该模式集成了MOOC、翻转课堂和案例教学3种教学方式，而此教学模式实践时间还不长，需要改进和完善之处还比较多，主要通过构建标准化可操作程序完善和改进，主要程序如下：(1)学习MOOC及翻转课堂相关理论，结合教学实践，提高实施基于MOOC和开放式案例的翻转课堂教学模式的主动性。(2)制定详细可行的实施方案，细化实施的主要步骤、流程和关键环节等。(3)实施条件准备。主要包括编写教案、网络技术条件、MOOC资源、编写教学案例、学生接受此教学模式的调查和前期引导、各阶段的考核方式、构建师生互动平台等。(4)科学稳步推进实施此教学模式，记好教学日志。(5)总结教学实施中的经验、问题及学生反馈等，适时调整改进教学模式，实施要点包括：聚焦提高学生学习的主动性、积极性和创造力，及时回应学生的各种反馈；各阶段的考核必须可信、公平、公开、及时；教师必须努力提高驾驭此教学模式的教学能力。
2) 持续提高教师专业能力。此教学模式对教师运用MOOC、翻转课堂和案例教学3种教学方式的能力提出了很大挑战，对课堂组织、师生平等互动、教师敏锐感知学生学习情况、教师专业知识储备和运用信息技术等多方面能力提出了较高要求。这就要求教师必须转变传统教学观念，加强自学和钻研。同时，学校应支持教师参加相应专业培训，持续提高专业能力。教师教学理念的转变、运用此教学模式的积极性和综合技能是该教学模式实施的最基本条件。
3) 教学支撑条件。相对传统课堂，基于MOOC和开放式案例的翻转课堂教学模式对教学支撑条件要求很高，这也是该模式高质量有效实施面临的主要外部困难，主要表现如下：(1)MOOC课程建设及运营投资大。如采用校外公共MOOC资源则很难满足个性化教学需求，教师个人制作则质量和专业性差强人意。MOOC建设除需教师外，还必须有精通信息技术和视频拍摄编辑等技术的专业人才全程深度参与，后续维护、运营也必须专业技术人才操作，课程建设运营耗资大，需要学校支持建设。(2)应开发教学互动信息系统。该教学模式师生平等互动频繁，学业考核环节多工作量大，运用信息技术开发数字化多媒体互动系统，将提高教学信息化、规范化和透明化水平，提高成绩考核的公信力，大幅减轻教师工作强度，提高教学效益。(3)改进教学业绩考评制度。此模式教学效果很好，但教师付出比传统课堂高得多，如此种努力不被教学业绩考评认可、包容或支持，此教学模式将很难持续有效推进。
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Researchonflippedclassroomteachingbasedonmoocandopencases——Taking strategic management as an example
Li Zhan-qiang
(School of Business, Luoyang Normal University, Luoyang, Henan 471934,China)
AbstractThe paper points out and makes analysis of the problems in MOOC-based flip classroom,such as teaching theory deficiency, not enough use of the knowledge internalization rule, not enough to cultivate innovation ability, lack of discipline characteristics and lack of closed loop feedback. This paper puts forward the design of flip classroom model based on MOOC and open cases, which makes it possible to deepen the application of flip classroom teaching theory and make up for its theoretical problems, which fully respects the laws of internalization of knowledge and form closed-loop feedback in all aspects of teaching, innovation ability improved obviously, the teaching mode reflecting management Academic characteristics and other teaching effects. Finally, it concluded that the flip classroom teaching model based on MOOC and open case is feasible and can enhance the students′ innovation ability, and also proposes some suggestions.
KeywordsMOOC; open cases; flip classroom teaching; innovation ability; model
[收稿日期]2018-01-31
[基金项目]洛阳师范学院2016年校级教改项目(2016xjjg066)
[作者简介]*李占强(1971-)，男，陕西富平人。博士，讲师，主要研究方向为战略管理、技术创新管理、高等教育。
[中图分类号]G642
[文献标识码]A
[文章编号]1005-4634(2019)01-0075-07
标签：案例论文; 课堂论文; 内化论文; 学生论文; 教学模式论文; 《教学研究》2019年第1期论文; 洛阳师范学院2016年校级教改项目(2016xjjg066)论文; 洛阳师范学院商学院论文;