新课程标准的基本理念之一，是教师在数学教学活动中应当千方百计激励学生认真学习的积极性和主动性，并且为学生提供较为充分的数学活动时间与空间，让同学们在自主探究的过程中真正地掌握数学的基本知识与基本技能及数学思想和数学方法。唯其如此，才能使学生名副其实地成为数学学习的主人，而教师也能成为数学活动学习的组织者、引导者、合作者。我们在边远乡镇从事基础教育，通过新课标的学习，已有了新的认识，对新课程中数学教育探究性学习方式引起了足够的重视。这里笔者就实施新课程教学深究性学习谈几点意见，就教于大方之家。
一、认清探究性学习的方式
瑞士著名教育专家皮亚杰曾强调指出：“教师的工作不是教给学生什么，而是构建学生的知识结构，并用种种方法来刺激学生的欲望。这样，学习对于学生来说，就是一个主动参与的过程。”这正是新课程标准提高学生主动参与的探究性学习方式。该方式是捌币与学生共同发展的动态过程；是丰富与完善知识的过程；是学生运用自主探究的方式来学习数学知识，是自己主动地动手动脑获得数学知识；同时也发展了深层思维能力与语言表达能力，能够更好地培养学生刻苦钻研、勇于创新的科学精神。
那么怎样引导学生在教学实践中有效地开展探究性学习呢?新澡际要求我们施教者应该在课前精心设置好探究的计划与内容，特别要具有浓厚的数学思想方法，使其教学内容得以运用探究性的教学方法。须知，只有经过学生个体亲自主动的探究独立性地进行思考寻觅，才能真正地把握这种数学思想。我们一度采用传统的我讲你听、我写你记、我问你答等传播知识的方法，这种方法使学生获得科学的数学思想。然而新课标为了提高探究性学习的有效性，教学实践中特别注重探究的过程，并且又不忽视教师适时的恰当指导。唯有适时恰当指导，才能确保探究活动中不会放任学生的行为，充分发挥教师的主导地位，并显示教师在研究性活动中的恰当评价、激励的角色作用。
善教促善学，教师要善于组织数学探究活动，仔细考虑什么内容采用全班集体教学，什么内容采用小组教学，什么内容采用学生个体单独教学，认真把集体教学和分层教学和谐完美地结合起来。无疑探究性学习需要教师善于把自己的探究方法、探究能力平行有效地“迁移”给学生实现教学相长。
二、改变传统的学习方法
以往我们使用传统的数学教学，是教师单纯的讲授传播知识，亦即教师讲，学生听的传递方式。这是过多强调教师单一向学生输送教学知识信息的基本过程。学生很少有时间去思考与探究，只是传授的东西进行模仿记忆、练习、演练、完成作业以掌握知识。新课程要求我们对传统的学习方式进行适当的调整与改造，设法让它较好地渗透探究性学习的因素，让课堂教学中教与学得以深一步的互动、交往。这就意味着通过探究性学习加强与学生的交往合作，在这种师生合作中使学生智力得以促进和发展。新课程理念体现了教师对学生的人文关怀，实现了情感交流。在深究活动过程中使教师与学生以朋友般的平等接触，共同探究数学思想的呈现形式，使师生得到共同成长与发展。探究性活动，师生互动、交流与探究，促使师关注学生的个性发展，十分注重科学评价学生的差异。同时也调动了学生主体学习的积极性，激励学生的刻苦钻研数学知识习惯的形成、发展。
三、减轻负担，保障活动开展
学生在进行探究活动获取数学知识时，必需要通过学生个体的细心观察、分析、比较，动手操作实践才能实现。这就要求教师因材施教，在设置的探究内容要切合学生的智力实际，务必不要过于繁、难、偏，只能建立在学生珊有的知识水平上，建立在学生的“最近发展区”，让学生通过努力探索、思考而达到学习获取知识的目的，从而更好地体聊其探究的价值。如果设置的内容太难，且繁冗、偏怪，那么难以探究，将极大地挫伤学生钻研的积极性。须知，我们实施探究性学习方式的目的在于减轻学生过重的学习负担，故而数学教师在适当时候应当对探究内容的觇律，各个知识点的内在联系给予少许的分析与说明，时时刻刻都要要求学生从多个方面、多个角度、多个领域去发现其中规律。如对数学题进行—题多变、—题多解、数形结合等探究活动的开展，激励学生根据自己的主动探索，与同学老师的合作交流、动手操作、阅读自学等的特点来安排时间，确保自己有充足的时间进行探究性学习。
现在随着新课程数学教学的进一步发展，关于探究性学习方式也将不断地得到补充完善，探究式学习方式中的师生也必将会处于一个思维更加活跃的状态。现在我们学校深究性学习日益深人发展，在此大好教学形势的鞭策下，作为活跃状态主体的数学教师与学生，必须通过互相交往与对话形成一个积极而热烈的教学氛围，只有这样才能构建和谐、平等、互敬互爱的师生关系，快乐的教、教乐的学，教学相长，共同进步，提高教学质量。
总之，探究性学习作为一种学习方式，值得推广，已经越来越多地受到广大师生的青睐，成为自主学习获取数学知识的保障，实现新课标的要求，提高教学效率。