甘肃省积石山县吹麻滩初级中学731799
摘要：新课程改革下的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，教师应该不断探索新的课堂教学评价方法，利用激励性评价在师生之间营造出一种和谐、平等的课堂气氛，使学生在学习中不仅开启了心智、陶冶了情操，同时也愉悦了身心。激励是指在课堂教学中，教师通过语言、情感等适当的方式，及时地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，从而促使学生积极主动学习的一种评价方式。
关键词：体育课堂教学激励评价
一、适度激励
美国教育心理学家罗斯坎贝尔说：“每一个孩子都有一定的情感需要，这种需要决定着孩子们行为中的很多东西(愉快、满足、高兴)。当孩子的需要得到满足时，内心就会产生奋进的火花。”欣赏具有无穷的力量，一句赞扬的话会使学生的积极性提起来，思路活起来。不过这种赞扬往往简单笼统，如好、很好、对、不错、你真棒、完全正确等，难以打动学生心灵。如果教师在课堂上适度运用激励性评价，使学生的情感需要得到了满足，教师和学生之间的感情和信息融通了，增强了师生之间的相互信任感和了解的程度，学生对体育的学习积极性就将被激发。
二、勉励式激励
现代管理学研究的结果表明，以勉励的口气布置任务，可以充分利用人的自尊心和荣誊感，使其潜在的能力得到最大限度的发挥。因此，勉励是体育教师经常运用的评价手段之一。生硬的命令，一开始就剥夺了学生的主动性和创造性，降低了他们的活动热情。
如教师布置学生跳高：“你们必须给我跳过去，跳不过去的要受罚！”学生听了心里不舒服，带着顾虑练习，效果肯定不会好。如果换成勉励式布置：“同学们要大胆地练习，跳不过去没关系，我再继续辅导你们。”同学们听了不但乐意去练习，而且练习时没有心理负担，练习效果肯定比前者要好。
三、参与式激励
行为科学研究的结果表明，参与管理，参与决策，是人的精神方面的一种自我实现的需要，是一种高层次的需求。从这一原理出发，教师在平时的上课过程中要多倾听学生的呼声，多与学生交流，了解学生的实际需求，尽可能多地收集和倾听学生的建议，让学生积极参与到课堂教学中，为教学献计献策。这样备出来的课，肯定是从学生实际出发，切合学生需求，教师教得自在，学生学得称心，效果自然很好。
四、期望式激励
在体育教学中，评价学生时，该表扬的学生和方面，就要实事求是地给予表扬，并提出新的期望，鼓励其向更高的目标迈进；对有过失的同学，论过要适度，切忌挖苦和讽刺，要动之以情、晓之以理，在指出过失的同时要提出期望，激发其补缺改过的同时对自己产生信心和动力，迎头赶上。
五、宽容式激励
在体育课堂上，师生之间产生矛盾是常有的一种现象。遇到这种情况，教师首先要容人之短，不怀成见。教师的宽容是育人的前提，是妥善解决矛盾、融洽师生关系的基础。其次，教师绝不可对学生采取“以牙还牙”的办法，要热情教诲，以情感人，让学生认清错误，化解矛盾，建立良好的师生关系，化干戈为玉帛。
六、影响式激励
教师的人格魅力是最好的教育。在体育课堂上，教师严于律己，要求学生做到的，自己首先做到，学生就会模仿老师，严格要求自己；如果教师懒懒散散、随意行事，学生就会上效下行，有令不行，有禁不止。教师的言行具有表率作用，具有很大的感召力，能对学生产生很强的感情激励作用。