（长沙市铁路第一中学）
摘要：本文主要研究了高中历史问题探究式教学的方式方法，并给出具体的实施方案，指导高中历史问题式探究教学工作的顺利开展。
关键词：高中历史；问题式；探究教学
高中历史问题式探究教学，突出了学生的主体地位，鼓励学生独立自主的思考，通过创新的问题探究模式给出教育学方法，并且让学生感受到主题教学主体的重要地位，培养学生的问题式探究能力。本文以高中历史课堂教学为基础，探究历史问题式探究教学模式的应用效果，达到的教学目标，并且指导高中历史课堂的教学改革与发展，培养高中生的历史思维能力和辩证思维能力。促进高中教学改革进一步发展。在文中问题式探究教学模式的引导下高中生主动的参与到历史课程学习中，自身的主体地位更加稳定，学生的主体地位角色效应明显，使得高中生主动参与历史问题式探究教学的能力获得了全面的发展。
一、积极营造活跃的民主课堂氛围，鼓励学生主动提问
问题式探究教学方法要求学生具备足够勇敢提问能力，学生对于历史知识存在好奇心的基础上，从历史知识点出发，培养学生个性化想象能力以及创造力。在提高学生历史学习热情基础上，扩大学生非智力因素的开放，培养学生的问题探究意识，让学生敢于在历史课堂中提出自己独有的问题。如教师在提出罗斯福实施新政是为了什么？的问题后，让学生解答这一问题。而后教师对学生说我的问题解答完毕，那么你的问题呢？在营造活跃民主课堂氛围的基础上，鼓励高中生主动提出问题，并主动寻求同学以及教师的答案帮助，使得高中生可以充分的意识到问题式探究教学的乐趣。而作为教师则需要积极鼓励高中生勇于提出问题，敢于质疑，并获得质疑后解决问题成就感，在此基础上，扩大时高中生历史感知范围，能够对历史问题抱着怀疑的态度学习，并取得长久的学习效果。
二、引导学生乐于“问”
高中历史问题式探究教学模式更深一层次的教学目标是引导学生乐于提问，高中生在具备一定的提问意识的基础上，能够对问题进行整理，提出高质量的问题。在培养高中学生主观意识上的提问能力，让高中生在历史课堂中的主体地位进一步增强。在历史课堂良好的氛围下，促进高中生与历史课程内容之间的良好互动、学习，将个人学习的情感与历史知识有机地融合，建立良好的思维沟通模式，并且创造性地提出历史问题。如以自古以来的“台湾”发展历史为线索，让高中生主动的参与到提出问题的教学中，以时间为线索，探究“台湾”的发展历史。最早是三国时期孙权派卫温到夷洲等，由学生及时补充台湾发展历史。在这一过程中，高中生主动思考台湾问题的发展历史，并自问自答的方式对所学的台湾历史问题进行反思。有效的培养了高中生历史课堂学习问题探究思维。使得高中生在问题式探究教学模式的引导下，塑造新的思维方式，并培养学习的创造力和主动性，激发高中生自主学习管理能力发展。
三、培养高中生提问的能力，并激发学生“好问”的学习热情
教师充分肯定学生对历史知识学习质量的基础上，突出学生历史学习的优势，让高中生主动的参与到历史课堂学习中，取得较好的学习效果。高中生在善于提问和勇于提问、乐于提问的阶段培养了良好的提问思维，并且能够快速的掌握历史知识内容。而教师则必须采取一定的措施稳定课堂互动教学问题式探究活动发展情况，并且及时地纠正学生的错误，正确引导培养学生提问积极性。使得高中生能够以积极的情绪传递提问、学习的经验，并敢于主动质疑、提出问题。如辛亥革命的历史价值争议问题，高中生主动质疑，并提出辛亥革命到底是成功的还是失败的问题。高中生各抒己见，相互提问，并达到了学生之间乐于提问，培养提问思维的目标。使得问题式探究教学活动的实施能够充分发挥其教育价值。如，教师举办历史知识辩论赛的形式，以“历史重演”为主题，让学生积极主动的参与其中，并在本次知识辩论赛中设定奖品，分别为设立“一等奖”、“二等奖”、“三等奖”等奖项，对本次历史知识辩论赛中表现突出的学生给予鼓励。同时对参与本次辩论赛成绩优异者给予奖金鼓励，激励高中生主动提出问题，并探究历史问题，培养高中的历史问题探究能力。
四、结论
高中历史问题式探究教学模式不仅是学生培养善于提问，并且传递提问方式方法的重要性的过程，同时是学生主动参与到高中历史课堂学习中表现自己，并且构建良好的历史思维方式，继而提高高中历史课堂的学习效果。使得高中生可以在接受质疑后，主动的发现问题，并且探究问题背后的本质。应用问题式探究教学模式不仅突出了高中历史课堂教学改革的重要性，同时突破了传统课堂讲授式教学模式的局限性，促进了学生个性化潜能的发展，让高中历史课堂成为学生之间交流互动，师生之间互动发展的的有效途径，最大程度上的促进了高中生之间的主动学习，积极参与，并且培养了高中生的辩证性思维能力，使其更好地学习高中历史课程内容。
参考文献
[1]任印录、赵智敏.历史探究教学理论和实践研究[M].石家庄：河北人民教育出版社，2017.
[2]刘绪菊等.启迪智慧—问题探究教学研究[M].济南：山东教育出版社,2018