导读:本文包含了化学学力论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:教学中,半途效应,中和反应,酸和碱
化学学力论文文献综述
张颖[1]（2018）在《“半途效应”对初中化学学力提升的研究》一文中研究指出大量事实表明,在人目标行为的中点附近存在一个较为敏感和脆弱的活跃区,很容易导致人对目标的追求在半途中止,心理学上将这种现象称为"半途效应"。在化学教学中,我们也经常发现这样的状况,学生在接触学习材料的初期,都有着良好的动力状态,随着学习的深入或是某些障碍的出现,很多学生在学习中段热情消退、兴趣低下,这在一定程度上阻碍了学习效果的提升。因此,化学教师要研究"半途效应",并以此优化学生的(本文来源于《中学化学教学参考》期刊2018年06期）
杨天一[2]（2016）在《教师自编化学学力测验的专业准备工作》一文中研究指出老师的自编检测是老师在教学的不同阶段依据不同的教学任务和教学目的编制不同的教学测试。这种自编测试有着不同的测试目的,如合格测试要具有很高的内容效度;用来选拔的择优测验需要较难度的测试题目;难度测验由于要检测学生这一阶段的学习水平,因此老师要根据这一阶段的学习内容进行测试内容的安排;测试内容较全面的测试则是将大量的知识点聚集在此测试之中,这种测试内容的难度不大,而且知识点一般以选择题和填空题的形式出现,能够较全面地检测学生的学习效果。教师的自编学力测验对老师的系统教学和学生学习知识的检测和巩固具有重要意义,本文就以教师自编化学学力测验的专业准备工作进行探究。(本文来源于《考试周刊》期刊2016年46期）
吴永才[3]（2013）在《体验“命题”:从经验走向“学力”——高叁化学复习教学的实践与反思》一文中研究指出高叁化学复习教学,为了有效提升学生学习的质量和效益,教师要多创造条件,让学生有更多体验"命题"的机会,让学生有更多"倾听与对话"的机会,使"独立思考"和"提出问题"成为高叁学生良好的品质。(本文来源于《化学教与学》期刊2013年03期）
潘敬芳[4]（2012）在《优化学程提高中学生综合学力的实践探索》一文中研究指出上海市二期课改提出了要“以学生发展为本”，培养学生具有创新精神、实践能力和终身可持续发展能力的目标要求。如何实现这一目标？笔者以自己所在学校华东政法大学附中的实践探索为个案，选择行动研究法、经验总结法、个案研究法等方法，从创编和使用“学程手册”、改革课堂教学模式、开发校本课程叁个层面，对如何优化“学程”提升中学生“综合学力”这一关键问题进行了研究。本研究所讲的优化“学程”主要是指优化学生的学习经验，也即优化学生学习的“过程与方法”；本研究所讲的“综合学力”主要是指学生的叁种能力素质，即自主学习能力、合作学习能力、道德认知及践行能力。论文共分五个部分。第一部分为导论。主要包括研究的背景与目的、研究的内容与方法、相关文献综述。第二部分主要对如何基于现在教材，编撰《学程手册》，以及如何在课堂背景中合理、有效地使用《学程手册》，以培养中学生自主学习能力这一问题进行了分析与阐述。第叁部分聚焦课堂教学模式的改革，对如何创建合作学习小组，推行小组合作学习，提升学生合作交流学习能力这一问题进行了探索。第四部分着眼于校本课程的开发，主要介绍了笔者所在学校如何开发和实施“明德尚法”这一综合学习课程，使学生的学习从学校延伸到家庭和社会，使学生从仅仅关注课本和分数转向关注社会和人生的经历与体会。本文通过个案描述、经验总结和行动研究相结合的方法，对如何优化学程提升中学生综合学力这一问题进行了初步探索，期望通过这一探索，加快新课改理念向教育实践的转化，并为类似的研究提供借鉴与启示。(本文来源于《上海师范大学》期刊2012-04-01）
卢成[5]（2010）在《高中化学教学中发展性学力培养的初步实践探索》一文中研究指出素质教育是当代教育的基本趋势。选拔还是发展教学论与传统教学论是两种不同的观点。选拔使大批学生淘汰,而发展能使每个学生,通过多种形式,在适合自己的不同起点,掌握继续发展的本领,掌握终生学习的能力。培养学生发展性的学力,是时代的需要,是素质教育又一个鲜明的特征。要培养学生发展性学力,应在知识呈现符合学生认识规律、心理发展规律的前提下,主要针对以下四个要素进行:自我学习能力的培养,一定的人文教育,自我心理调控能力与合作交往能力培养,自我形成与提升知识的能力培养。(本文来源于《中国科教创新导刊》期刊2010年30期）
姚期,潘敬芳,裴海渼,顾平康,王建华[6]（2010）在《优化学程,提高学生的综合学力》一文中研究指出"课程"即功业及其进程。在西方语境中,课程一词最早出现在斯宾塞(H.Spencer)《什么知识最有价值?》一文中。它是从拉丁语"currere"一词派生出来的,意为"跑道"(race-course)。根据这个词源,最常见的课程定义是"学习的进程"(course of study),简称"学程"。课程就是为不同学生设计的不同轨道,从而引出了传统的课程体系;而"currere"的动词形式是指"奔跑",这样理解课程的着眼点就会放在个体认识的独特性和经验的自我建构上,就会得出完全不同的课程实践。基于此种认识,华东政法大学附属中学从学校发展定位出发,把"优化学程,提高中学生综合学力"作为重点发展项目,提出"优化中学生形成综合学力的过程,从课堂教学、课程开发和学生评价叁个层面",有效提升学生的综合学力。(本文来源于《新课程(综合版)》期刊2010年03期）
李四海[7]（2009）在《论化学研究性学力的培养》一文中研究指出在研究性学习及学力理论的研究基础上提出研究性学力的概念.研究性学力培养的路径包括:激活学生的问题意识;培养学生的研究能力和研究方法;以化学体验为平台,催生学生感悟化学的能力;以自主建构为生长点,保持学生反思和批判的张力.(本文来源于《凯里学院学报》期刊2009年03期）
李鑫祥[8]（2008）在《构建促进学力发展的化学课堂》一文中研究指出教育的宗旨就是使受教育者获得自主、自由、全面的发展.教育的任务就是有效地发展学生的学力.因为学力是学生发展的要旨.学生学力的内涵主要是指学生借助一定的教育环境和能力及积极的教育实践活动,所形成的自我获取、自我建构、自我发展、自我超越的态度、知识和能力的总和.学力是教育情境下学生学习效果和教师教育质量的重要体现.更是人持续发展的表征.促进学生学力发展的主阵地是课堂.课堂是学生学力发展的载体。学力发展型课堂必然具有自主性、生成性、开放性、发(本文来源于《中学生数理化(教与学.教研版)》期刊2008年12期）
李鑫祥[9]（2008）在《高中化学课堂教学中学生学力的发展与培养研究》一文中研究指出联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》一文中指出“基础教育应给予学生‘走向生活的通行证',教育内容应培养学生学习兴趣、求知欲望与乐趣以及不久以后接受终身教育的能力。”在素质教育向纵深方向推进以及新一轮基础课程改革的大环境下,学力的培养和发展已成为知识经济时代素质教育的首要任务,结合学科教学培养和发展学生的学力是基础教育中一个重要的、具有时代意义的课题。本文首先阐述了培养和发展学生学力的意义,并对学力的内涵进行了探讨,分析出学力的结构及化学学力的构成要素。高中化学学力的构成要素是知识技能、方法策略和情感态度价值观,它以学习动机、认知能力、创新能力、合作交往能力及心理调控能力为其核心。依据对高中学力的构成要素的分析,通过问卷调查、访谈等多种研究方法,调查、分析了高一学生学力的现状及影响学生学力发展的因素,在此基础上结合相关教育理论,提出了化学课堂教学中培养和发展学生学力的策略:创设问题情境,激发学习动机是学力发展的前提;注重过程教学,构建认知结构是学力发展的基础;加强实验教学,培养创新能力是学力发展的核心;增强合作意识,提升交往能力是学力发展的体现;改革评价机制,增强心理调控能力是学力发展的保障。基于以上策略,尝试运用“引导一探究一创新”教学模式进行实验探究,并在实验中不断修改完善,经过一年的教学实验,采用成绩测试、观察和问卷调查等方法对实验效果进行了评价,实验结果表明,在高中化学课堂教学中选择上述教学模式,运用上述教学策略,学生的学习方式有所转变,学生认知能力、创新能力、合作交往能力明显增强,相应地,学习兴趣和学业水平也有所提高,较明显地提高和发展了学生的学力,实践研究取得了良好的效果。本文从理论和实践两方面对高中化学学力的培养和发展进行了探索研究,希望能为工作在中学一线的教学同行提供有益的借鉴,为化学教学改革提供一定的理论参考。当然,由于教学实践的时间较短、理论水平和教学实际操作水平的有限和不足,本研究还有待进一步完善和发展。(本文来源于《南京师范大学》期刊2008-06-30）
陈涛[10]（2007）在《提高五年制大专学生化学学力的教学策略与实践研究》一文中研究指出本文从五年制大专建筑专业学生化学学习现状出发,根据第八次基础教育课程改革的理念,针对五年制大专学生这一特殊群体(低成就者)的实际情况和学力存在的问题,运用现代教育学、心理学理论,在五年制大专化学教学中进行提高学力的实践研究。本研究主要从培养学力入手,尝试以编撰相关教学材料的化学教学法为契机,培养兴趣,激发学习动机,增强自信心,提高自我效能感,利用赏识教育、合作学习等方式,指导“低成就”者进行化学学习,形成良好的学习习惯,达到提高五年制大专学生化学学力的目标。本研究通过实验前后对学生化学学力进行调查、在学习过程中观察学习行为,对实验班与对照班学业成绩、非智力因素比较来进行评价。通过渗透编撰相关教学材料的化学教学法培养学习兴趣,调动学生的学习积极性,转变学习方式,提高化学学力,使学生重拾自信为下一阶段专业学习和发展打下良好的基础。(本文来源于《云南师范大学》期刊2007-06-23）
化学学力论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
老师的自编检测是老师在教学的不同阶段依据不同的教学任务和教学目的编制不同的教学测试。这种自编测试有着不同的测试目的,如合格测试要具有很高的内容效度;用来选拔的择优测验需要较难度的测试题目;难度测验由于要检测学生这一阶段的学习水平,因此老师要根据这一阶段的学习内容进行测试内容的安排;测试内容较全面的测试则是将大量的知识点聚集在此测试之中,这种测试内容的难度不大,而且知识点一般以选择题和填空题的形式出现,能够较全面地检测学生的学习效果。教师的自编学力测验对老师的系统教学和学生学习知识的检测和巩固具有重要意义,本文就以教师自编化学学力测验的专业准备工作进行探究。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
化学学力论文参考文献
[1].张颖.“半途效应”对初中化学学力提升的研究[J].中学化学教学参考.2018
[2].杨天一.教师自编化学学力测验的专业准备工作[J].考试周刊.2016
[3].吴永才.体验“命题”:从经验走向“学力”——高叁化学复习教学的实践与反思[J].化学教与学.2013
[4].潘敬芳.优化学程提高中学生综合学力的实践探索[D].上海师范大学.2012
[5].卢成.高中化学教学中发展性学力培养的初步实践探索[J].中国科教创新导刊.2010
[6].姚期,潘敬芳,裴海渼,顾平康,王建华.优化学程,提高学生的综合学力[J].新课程(综合版).2010
[7].李四海.论化学研究性学力的培养[J].凯里学院学报.2009
[8].李鑫祥.构建促进学力发展的化学课堂[J].中学生数理化(教与学.教研版).2008
[9].李鑫祥.高中化学课堂教学中学生学力的发展与培养研究[D].南京师范大学.2008
[10].陈涛.提高五年制大专学生化学学力的教学策略与实践研究[D].云南师范大学.2007