朱宏伟
（乌鲁木齐兵团二中，新疆乌鲁木齐830002）
情境教学强调教师提供或创设的情景，刺激学生的感官，促使学生的内在情感因素产生共鸣，激发和强化他们的求知欲望，努力获得情境或环境提供的内在知识，最终使感性认识经过内在的思绪上升为理性认识。中学地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理,获取地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段。
如何落实上述目标，创设地理问题情境是重要方法之一。笔者从以下几个视角审视地理教学过程中地理问题情境的创设。
、地理问题情境的趣味性
兴趣是学生最好的老师。在地理课堂教学中，如何让学生产生一种身临其境的亲切感受和情绪体验，激发起他们对于复杂的地理现象及其内在规律的认知兴趣，发展学生的认知思维能力、空间想象能力及实践能力，促进学生自主学习，是值得每位地理教师思考的重要问题。因此地理问题情境创设的趣味性必不可少。教师可根据教学目的和教学内容的需要创设出某种认知情境和氛围，从单纯的知识传递者转变为学习情境的创设者和共享者。
如在地理课堂教学过程中，学生对有些地理概念、原理、规律等难理解，我们教师可以充分利用地理方面的诗歌、谚语和谜语、顺口溜、拼图游戏来创设妙趣横生的教学情境，甚至可以使用现代信息技术播放录像、制作动画，使学生耳目一新，加深印象，激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习。“没有兴趣的地方就没有智慧的灵感。”灵活多变的教学活动把思想教育和知识教育寓于学生喜闻乐见的娱乐之中。
二、地理问题情境的启发性
一个好的案例必须蕴涵一定的问题，问题要能启发人们思考，问题越能诱人深入，越能给学生留下较多的思维空间，教学效果越好。此外，问题的正确答案是不能从书本上得到的，而是通过讨论，互相帮助、互相启发才能得到。因此，问题情境要具有很强的启发性。
例如在“区域水土流失及其治理———以黄土高原为例”课题中，充分展现案例的组成要素(图、文、表格等等)，作为黄土高原的教学内容，贴近学生生活实际和学生的知识基础（黄土高原在初中已经学习过），在内容和要素组合上通过分析水土流失的成因、治理，最大限度地增加了学生的思考容量，突出启发性，使学生理解地理规律的同时，逐步形成积极学习的态度。再如在全球的气压带和风带课题中，可以创设这样的情境，北极科考“雪龙”号探险队旗帜飘向，队员帐篷的门的朝向。进一步引出盛行风向，引出气压带和风带。这样的设计简单明了，但极具启发和探究性。
三、地理问题情境的实践性
新课程强调学生参与、活动、操作、实践、探究和体悟，旨在唤醒学生的主体意识，引起学生探究问题的欲望，激活学生的学习思路，激发学生的想象力和创造力，加速学生自主学习能力的培养。这理念正逐渐为一线教师所接受和应用。教师应鼓励学生在“做中学”，走出教室到生活环境中去开展实践探究活动，包括实地观察观测、社会调查、自然资源的调查，环境污染调查、统计分析等，使学生在实践活动中提高了观察能力、思维能力、动手能力和创造能力。达到培养学生实践性思维的目的。
学生在“做中学”，不再是死记硬背地理知识，而是运用多种感觉器官，动口、动手、动脑，在解决问题的过程中进行学习。了解地理事物和地理知识的形成过程，从某种意义上来讲，亲历过程比追求结果更重要。因为地理事物过程本身就是知识，学生通过自己理解、建构，来获得真实有用的地理知识，并能将所学到的知识迁移到新的情境中去解决问题，使自己的身心得到发展。
四、地理问题情境的开放性
皮亚杰的知识结构理论指出，学生是在自己生活经验的基础上，在主动的活动中建构自己的知识。也就是说，走进教室的学生并不是一无所知的，而是在日常生活、学习和交往活动中已经逐步形成了自己一定的经验和观点。新课程强调教育要“回归生活”，要将教学内容纳入学生与自然、学生与社会、学生与自我以及学生与文化的关系中。
地理学科本就植根于生活，回归生活是新课改中地理学科追求的目标，也应该是地理学科的重要特色。因此，地理教师必须更新课程理念，挖掘丰富的生活课程资源，以此为纽带，用感性的、生动的、丰富的生活世界去满足学生在理智、情感等多方面发展的需要，让学生在生动的、熟悉的生活情境中共同建构知识，从而达到师生相互促动，教学相长。果若如此，我们还会感到有什么课不好上吗？陶行知先生在上世纪20年代提出“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”，现在看来，这个命题仍然值得我们好好借鉴。
在新课程的推进过程中，传统的教学观念和新课程理念发生激烈的碰撞和冲突，一些陈旧的教学观念仍在持续地影响地理教师的教学行为和教学方式。为此，地理教师必须主动更新理念，在教学中应该重视对创设问题情境的探索和研究，选择和创设适合教学和学生发展需要的问题情境，从而能够使教学方式和学习方式实现真正意义上的改变。