扬州市广陵区头桥中学朱春霞
每次考试结束后，有些同学很后悔，因为自己有很多不应该错的题做错了，其实，产生这样感叹的同学很多，做错的原因也各不相同。如何使学生把会做的题都做对，更有效训练学生，结合自己的教学实际谈以下做法，
一、学会审题
1，未认真阅读选择题的选项．数学作业中的选择题一般安排在最前面，题目较简单，学生往往不重视，所花时间少，反而在选择题上错误较多，如：
例1下列命题正确的是()
A.直径不是弦
B.半圆是直径和直径所对的弧组成的图形
C.圆中最大的弦是直径
D．一条弦所对的两条弧，不是优弧就是劣弧
分析很多学生选B，粗看B选项，好像是对的，如果学生能把题目读完，就能发现C选项是正确的．我们可以指导学生，在做选择题，尤其是命题类的选项，应该每个选项都认真地的读一遍，进而选择最确定的选项．
2．未注意题干中的关键词．作业和考试过程中，学生为了节约时间往往读题较快，有时会因为感觉题目很简单而快速扫过题目，从而忽视一些关键词．如;
例2：方程（x-1）2=3在负数范围内的解是。
分析：很多同学的答案是。但题干是要求在负数范围内。学生做题较快，容易犯这样的错误。题干是题目的一部分，读题时不能忽略。我们可以指导学生采用一些方法，比如将“负数”两个字划出来，让学生做题时目标明确。
在教学过程强化审题意识与技巧，加强指导。指导学生审题要规范，读题要慢，要逐字逐句读，容易题读题要细心；“长题”读题要有耐心，学会提取有效信息并将一些关键词圈出来，建立数学模型；解题陷入困境时要重新读题看看有没有漏掉条件，想想有没有隐含条件等。把认真审题形成自觉的习惯，通过反复读题、对问题重新表述、对数学语言加以表征等加工策略，寻找解题突破口。审题时要注意熟题与生题的关系，“熟题找差异，生题找联系”，同时区分好“形似质异”和“形异质同”问题，克服思维定势。
学生做题时应做到“审题要慢，下手要快”，审题、制定解题方针要慢，一旦解题方案确定，就不要一步三回头，稳中求准，准中求快，做到关键的步骤和极易出错的步骤时，要边做边查，做到一次成功。
（二）解题格式的规范性
学生在解题的过程中使用学科语言不规范，字母、符号书写不规范，解题过程缺乏必要的文字说明，推理条件不充分，漏写关键结论等。这些可能出现“会而不对，对而不全”的现象。属于平时学习没有养成良好的解题习惯。因此，教学过程要对学生强化规范化训练，养成规范答题的习惯。要注意以下几个方面：1、答题要规范：答案规范是指答案准确、简洁、全面，既注意结果的验证、取舍，又要注意答案的完整。要做到答案规范，就必须审清题目的目标，按目标作答。经验表明，对于考生会做的题目，阅卷老师则更注意找其中的合理成分，分段给点分。同时解题时也要强化答题技巧注意采分点。2、语言叙述规范：语言(包括数学语言)叙述是表达解题程式的过程，是数学解题的重要环节。因此，语言叙述必须规范。规范的语言叙述应步骤清楚、正确、完整、详略得当、言必有据。数学本身有一套规范的语言系统，切不可随意杜撰数学符号和数学术语，让人不知所云。
因此研究课本例题的解题过程，学习规范的解题过程。坚持每天练习几道中等难度的题目，限定时间，按规范的格式书写，做完后与答案对照学习。这样坚持一段时间，必见成效。
（三）学会解题后的反思
荷兰数学家弗赖登塔尔指出：“没有了反思，学生的理解就不可能从一个水平升华到更高的水平“。解题后的反思主要是：思方法优化，思模式规律，思问题变式，思思想方法，特别是反思模式规律。具体要学生做好：①指导学生完成满分卷，对每做一个题，都要进行分析总结、反思，特别对把会做而没做对的题进行分析、统计。②重视错题分析，反思出错原因，指导学生用好错题集、典型题集。
因此对错题时学生不应马上订正，而是先想一想，解这题的基本思想是什么，是分类讨论、整体代人或者转化等等，再想一想解这题的关键步骤是什么，最后，在没人指导的情况下，认认真真的从头到尾做一遍，最终把它变为自己的东西，下次就会做了．
我们学习的目的就在于把不会的学会，订正错误也是重要的一部分，注意订正的方法，及时总结错误原因，把我们有能力做对的题都做对，从而让我们从不会到会，运用会的知
识去解决不会的内容，在不断反思与总结、失败与整改、体验与收获中取得更大的进步，那么学生收获的不仅仅是卷面上满意的分数，更是一种正确的思维能力．