陕西省兴平市西吴初中王芳荣
《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，“教学过程中师生互动方式的变革”，推行新课程的主要场所是课堂教学，而要提高数学教学质量的主要渠道还是数学课堂教学。课堂的生命力应该是每个生命体活力的展现，通过对学生的调查与谈话了解到：没有合作交流，每个学生的学习都是处于自我封闭的状态，学生缺乏信息的交换量，缺乏智慧的碰撞，因此使数学课堂教学更有效、更有活力是课改的关键所在，势在必行。而“生本教育”恰能解决此关键之所在，它是以一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生为旨的教育。现本人就在“生本教育”中如何构建充满活力的数学课堂谈几点看法：
一、创设多种学习环境，以人为本，使课堂充满活力
1、深入钻研教材，创造性地使用教材。
教材是实施教学的一种工具，这就要求我们用教材去教数学，而不是教教材上的数学，做到“脑中有课标、心中有教材、眼中有学生”。教学实践表明：任何一堂成功的课，无不凝结着教师备课的心血。教师有目的地创造性使用教材，依据学生的认知实际，成为教材的积极促进者、发展者，挖掘教材，超越教材，发展教材，使数学问题“生活化”，生活问题“数学化”，提高课堂的教学效率。
2、认真分析学情。创设交流情境，变“个体学习”为“小组合作探究式学习”。
根据生理与心理发展规律可知：中学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。在课堂上对知识的重难点，老师要有计划地组织他们展开充分自由的讨论，为他们提供思维碰撞的环境，就是为学生的学习搭建更为开放的舞台。学生在学习中的主体地位不仅体现在他们各自的个体上，而且也体现在他们的群体上。我们应当鼓励同学间合作互助，集思广益，依靠集体力量来主动积极获取知识。学生在独立思考的基础上合作、探究学习，有利于学生思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论有利于创造思维能力的发展，有利于改变“满堂灌”填鸭式的教学格局。因此，对学生已有的知识经验基础，思维特点及生理心理状况进行认真的分析。设身处地为学生着想，诊断和预测学生学习可能会发生的内容。在教学过程中应创设多种形式的交流情境，才能充分挖掘学生的学习潜能。
3、要利用形象直观的教学课件，化静为动，突破教学重点、难点。
数学的教学内容与其它科目相比较抽象，再加上有些内容的传统教学手段不得力，所以某些内容对于学生而言比较难掌握，这就形成了教学的难点。而教学重点是我们在教学过程中要求学生必须掌握的内容，传统的教学方法在某些教学重点、难点的教学上有一定的局限性。为了调动学生的学习兴趣，我充分利用学校先进的多媒体教学设备，根据学生的心理特点，制作了一些教学课件，为学生的学习提供了丰富的图片，动画，声音等生动形象的感观材料，增强了学生学习的趣味性，使抽象的概念具体化、形象化，尤其计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学方法难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，从而增强他们的直观印象，这就为教师解决教学难点，突破教学重点，提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。
二、创设促进自主学习的问题情境，以生为本，使课堂充满活力
创设促进自主学习的问题情境，首先教师要精心设计问题，鼓励学生质疑，培养学生善于观察，认真分析、发现问题的能力。其次，积极开展合作探讨、交流得出很多结论。当学生所得的结论不够全面时，可以给学生留下课后再思考、讨论的余地，这样就有利于激发学生探索的动机，培养他们自主动脑、力求创新的能力。同时，数学教学中问题的设计和选择，应尽可能地来源于学生们的实际生活经历，捕捉学生生活的疑点、兴奋点，社会生活和热点。
1.学习内容让学生自选
生本教育观强调教学要以学生为主体，把获得知识的主动权还给学生，从根本上改变学生过程中消极、被动的地位，而主体性地确立，离开了自主选择就难以成为可能。
2.学习疑问——让学生自辩
古人曰：“学贵有疑。”而疑问，该由谁来解答呢？显然，学生应是解难的主人。“辩”能最大限度地激发学生的智慧，使思维迅速发散与集中，扩大信息交流和思维容量。教师要求学生根据内容谈谈自己的看法。顿时，学生展开了热烈的讨论，纷纷举手发言。课堂上疑问让学生多争辩，对学生思维的发展有显著的作用，也促使了学生更好地自主学习。
3.学习方法——让学生自悟
学生通过自身积极参与学习，掌握一定的学习方法，教师可抓住这一契机，要求学生归纳出自己的学习方法。学生一旦掌握了学习方法，他更会无时无刻地去汲取知识，从而也真正体现学生的主体性。
4.课文练习——让学生自主
素质教育是以全面提高学生的基本素质为根本目的，以尊重和发挥学生的主体作用。其主体作用是学生发展的保证。为了活跃学习的思维，不埋没学生的潜能，教师让学生学完一课后，自拟练习。这一尝试定会给学生带来跃跃欲试的乐趣。促进了学生去自主学习，成为学习的真正的主人。