孙新慧山东省济南市历城第四中学
高中新课程改革使高中物理教学进入了“一标多本”的时代，新课程物理教学的任务是全面实现课程目标，而不是简单的教教材。因此，新课程物理教学，教师应该依据课标，依托不同版本的教科书，进行教学的创新。
一、对教师教学创新的理解
教学是一个极具创造性的过程。尽管已经有了根据《课程标准》编写的教科书，但教科书只能单向传递信息，不具有交互性，因此教师只有把《课程标准》的目标、理念和要求，把教科书的教学内容和所体现的教学方法，转化为符合自身特点的教学设计，才能有效地达到新的课程目标。因此，笔者认为，高中物理新课程教师教学的创新就是教师对课标进行自我解读，对不同版本的教科书进行还原、加工、重新建构，使教材成为一种动态的、生成性的资源，根据所教学生的认知需要、认知现状以及自己的教学风格、资源等情况，创造性地设计教学，并在教学的双向交流中与学生的情感、态度、价值观碰撞，最终全面实现课程目标。
二、教师教学创新英遵循的基本原则
高中新课程物理教学，教师必须要进行创新。根据笔者对新课程的领悟和多年的教学实践，要全面实现课程目标，教师的教学创新应遵循以下原则。
1、课标导航原则。
课程标准是教材编写和教学的依据。《普通高中物理课程标准（实验）》阐明了高中物理课程的性质、理念、目标和内容标准等一系列内容，通常我们所说的《课标》，一般是指“内容标准”，不同的教学内容对应着《课标》中不同的“内容标准”，这是课堂教学必须达到的标准。因此，教师进行教学创新首先要依据课标，要用课标来导航，深刻领悟高中物理课程的性质、理念、目标和相应的“内容标准”，并贯穿和渗透到教学活动中。
2、多版本教科书优势互补原则。
教科书是编者对《课标》内涵与精神的深化与物化，是对《课标》的创新。教科书是实现课程目标、实施教学的重要资源，也为学生的学习活动提供了基本线索。教科书比《课标》的要求更具体、更生动、更便于教学的实施和课程培养目标的实现。
教科书对教师的教学及学生的学习，均有重大的影响。不同版本的教科书具有不同的切入视角及内容选择。不同的编写者可能对课程标准的一些陈述有不尽相同的理解，这可能来自于他们在教育学和物理学上的不同感悟，也可能来自于他们不同的教育教学实践，这些都是编者智慧的结晶。因此，教师进行教学创新应充分吸收不同版本教科书的亮点，取长补短，最终实现多版本教科书的优势互补。
3、教学设计的创造性原则。
新课程物理教学不仅要促进学生的发展也要促进教师的专业成长。教师的教学创新是教师专业成长的不竭动力，教师的教学创新又主要体现在教学设计上，因此，教师教学的创新应该遵循教学设计的创造性原则。
4、教学过程的探究性原则。
探究是新课程改革的一大亮点。新课程物理教学注重过程，注重科学探究，教学过程中要给学生创设更多探究的机会，要找准学生探究的切入点，不失时机地让学生进行探究。使学生在探究中学会猜想、验证、推理、归纳、整理、分析、论证，在探究中学会求新求异。同时，我们要将探究性学习贯穿于教学活动的各个环节，使探究性学习成为新课程物理教学的显著特征。因此，教师教学的创新应该遵循教学过程的探究性原则。
5、教学活动的主体性原则。
现代教育论认为，学习是一个引起学习者身心发展变化的过程，是学生主动建构知识和能动改造自身的过程。新课程物理教学强调学生的主体地位，就是让学生真正成为教学活动的主人，让学生主动参与教学活动的全过程，通过自主学习、合作学习、自主探究获取知识，培养能力。因此，教师教学的创新应该遵循教学活动的主体性原则。
三、教师教学创新的策略
教师要进行教学的创新，首先要明确课程目标，研读多种版本的教材，然后设定与所教学生认知需求相适应和匹配的三维教学目标，结合自己的教学风格、教学资源等情况，在教学线索、教学活动及某些关键教学环节上进行教学创新。
1、准确领悟课程标准，初步构建教学设想。
《课标》中的“内容标准”表述言简意赅，教师必须逐字逐句认真研读，并作出自我解读。以“电磁感应现象”为例，这个内容所对应的课程“内容标准”有两条，教师该如何准确领悟并初步构建教学设想？以下是我的解读和由此得出的教学初步设想。
内容标准（1）收集资料，了解电磁感应现象的发现过程，体会人类探索自然规律的科学态度和科学精神。
自我解读：本主题的要点是培养学生热爱科学、不畏艰辛、勇于探索的情感、态度和价值观，方法是收集相关资料，还要从详尽的资料中了解电磁感应现象的发现过程。
教学设想：这部分内容以教师或学生讲演为主，通过师生收集到的从奥斯特发现“电生磁”到法拉第发现“磁生电”这十年间详实的史实资料、图片，让学生受到情感熏陶。
内容标准（2）通过实验，理解感应电流的产生条件。举例说明电磁感应在生产和生活中的应用。
自我解读：本主题的要点是“理解”感应电流的产生条件，方法是通过实验。还要通过电磁感应在生产和生活中的应用实例建立物理与生活、社会和科技发展的联系。
教学设想：“理解”感应电流的产生条件以学生自主探究为主，引导学生获取实验证据，并通过分析、推理、判断等，归纳得出产生感应电流的一般条件。要建立“条件”与“磁通量”之间的联系，并从能量的观点来分析电磁感应现象。最后老师展示一些应用实例。
2、深入研读多种教材，奠定教学创新的基础。
目前经全国中小学教材审定委员会初审通过的普通高中物理教科书有五个版本，分别是：人教版（人民教育出版社）、粤教版（广东教育出版社）、沪教版（上海科技教育出版社）、京教版（北京出版社）和鲁教版（山东科技出版社）。它们精彩纷呈、各具特色，教师备课时至少要深入研读两个以上版本的教科书，博采众长，为教师教学的创新奠定基础。
3、科学设计教学线索和教学活动。
教师教学创新的核心是科学设计教学线索和教学活动，并且这些设计应遵循一定的原则。以下我们通过一个设计案例来阐明设计中如何体现课标导航原则、多版本教科书优势互补原则、教学活动的主体性原则和教学过程的探究性原则。
4、创新设计关键教学环节。
教师教学的创新重点要体现在关键教学环节的创新设计上。以下我们通过三个关键教学环节的创新设计，阐明设计中如何体现教学设计的创造性原则。
教师进行教学的创新是新课程对物理教师提出的更高要求。教学是一门艺术，教学艺术要不断创造，教师是教学艺术的终极创造者。教学艺术的境界没有最高，只有更高！要有效促进学生的发展和教师的专业成长，最终真正全面实现课程目标，唯有教师不断地进行教学创新！