摘 要：许多幼儿美术教育的从事教师并不能真正将学生作为课堂教育的主体。这是对素质教育改革的严重滞后，幼儿不仅没有了自己可以自由创作的环境氛围，同时也没有了这方面的意识积极性，不能更加主动地学习和运用。由于他们自身处在一个接受更多知识的重要时期，并没有一定探索能力的他们对于艺术世界的感悟是非常重要的。如果幼儿美术教师不能有好的教育方法，不仅对于他们的独特认识是一种资源的浪费，同时也无法发挥出他们在美术教学中开拓创造力的积极作用。所以本文对于这种现象，从创造力培养出发进行了一定的研究。
关键词：美术教育；幼儿教学；创造性培养
一、 幼儿美术教育活动中培养幼儿创造性的教育误区
(一) 幼儿美术教育观念不正确，缺乏正确的幼儿美术教育目标
美术教育更主要以培养幼儿自身形象思维为主。从引导幼儿从美术方法出发，去认识一些生活中的实物，让他们形成自己的理解思维，去进行更多创造潜能的激发。这是非常有必要的，因为幼儿自身对于问题的看法往往更多以眼睛所收获的信息为主。过于形象的物体是影响他们做出判断的最主要因素，但是由于幼儿教师对于美术教育引导的方法并不重视，无法正常发挥出美术教育对于儿童创造性的正确引导，所以严重影响了儿童自身的创造性发展，也让他们都忽视了美术教育的积极作用。所以从事幼儿教育的老师必须充分转变自己的教育观念，充分发挥美术对于幼儿自身成长的重要作用。为幼儿确定正确而有效的美术教育目标，让他们在开放性较强的美术教育中，激发自身的积极性去获得更多创造力的提升。同时，幼儿美术教师也要积极采用不同的教学方法。随着幼儿自身审美能力和创造力的不断改变，同样明确不同的美术教育目标，不能仅仅让儿童去学习美术知识和绘画技巧，同样让他们有一定的设计能力，为更好地审美能力和创造力不断地奠定锻炼的基础。
(二) 缺乏灵活的幼儿美术教育方法，轻视情感、态度的培养
由于现在科技的不断发展，现代化的幼儿教育也逐渐地应用了更多的多媒体设备帮助学生去建立更多有效的情景化课堂。让他们能够在适宜的环境氛围中，接受更加专业的美术教育，不断地提高自身的创造性思维发展。但是由于整体的幼儿美术教育缺乏灵活运用这些设备的方法，导致传统的教学方法依旧存留运用在幼儿美术教育中。让幼儿他们无法对美术教育的内容提起更多的兴趣，同时也关闭了自身创造意识发挥的大门。要知道，儿童只有在适宜的环境氛围内找到自己学习的专注点，才能积极发挥出这些设备的辅助作用。不仅要有更加具有引导性的美术教育目标，同时也不能够忽视幼儿自身在教学活动中的情感体验。虽然美术教育对于学生的审美和创造能力有很大的提高，但是如果以美术教育的技巧为主要出发点，学生不能融入自身更多的主观表达，无法将创造力更好地去运用于美术学习当中。即便能够绘画一定作品，也是无精气神的。对于幼儿自身来说，他们更加喜欢这些具有形象思维的艺术课程。因为在设计绘画的过程中，只有艺术能够帮助他们去提供更多自由表达的空间和动力。这些是理论知识和单纯的表扬和鼓励无法做到的。当学生有了一定的自我创作能力，便会不断地培养起自己的创作热情，为自身的创造力艺术发展起到更多的积极性作用。所以，如果幼儿美术教师依旧坚守自己的陈旧教育方法，不仅仅对于幼儿创作表达的需要是一种忽视，同时也泯灭了他们天真烂漫的童心。
小说中，哈代多次提到德伯家族的精神迷乱的特征。例如苔丝杀人后，克莱尔想“苔丝这种精神迷乱的现象——如果这是一种精神迷乱的话——究竟是德伯家族哪种的特性所造成的。人们知道经常听说德伯家族的事情，否则怎么会有大马车和谋杀案的传说”。由此可知，苔丝家族有着精神迷乱的遗传，而这一特征，在苔丝杀人案中有充分的体现。
笔者针对孤儿教育与就业的社会政策问题，尝试借鉴心理学、社会学、教育学等学科的理论对我国目前关于孤儿教育与就业的有关社会政策作如下分析。
(三) 教育对象方向把握不准确，忽略幼儿的自主能动性
我们在进行艺术活动的过程中，对于每一个幼儿的成长和收获都要进行最全面的方向把握和熏陶培养。但是如果仅仅从整体上做到严格的引导而忽略了幼儿自身的个性发展，那么对于他们的自主能动性发挥便起不到意识培养和潜能挖掘的作用。幼儿自身在美术活动中的创作也是他们进一步认识世界的一种渠道。他们通过根据自身的感想去进行描绘，这当中同样蕴含了他们自身个性发展的一些积极意识。所以，幼儿美术教师不能忽略他们美术作品中所蕴含的更多寓意。同时也要避免全面对待但却依旧灌输的知识讲授方法，不能把他们当成一种机械的学习机器，而要为他们创造更多适合自身自主性发挥的美术活动环境。然后让他们能够找到自己潜在的创造意识，帮助他们创造更多的机会和条件。让所有幼儿不仅仅能够发现自己的特长，同样在老师的引导下能够更加利用自己的特长，去更快更好地进行自身的提高。所以，幼儿美术教育活动必须充分把握幼儿教育的方向。在方向的正确引导下，同时也要尊重幼儿自身的自主能动性意识，帮助他们发挥更多的创造性思想，提高每一个人的创造能力。
二、 美术教育活动中培养幼儿创造性的有效策略
(一) 幼儿美术教师要转变传统教育思想，树立创造性思维
幼儿美术教育从事的教师必须帮助学生创造一种更好的学习环境，同时在这个环境中也要积极融入有用的园本文化，让他们在浓厚的学习氛围中感受到美术学习的更多魅力，去培养自己的创造性。同时在进行园本文化环境创建的过程中，不能单纯地将其作为一种教学任务去完成，而要将文化环境积极融入学生自身日常的生活环境中。让他们在熏陶中能够形成更多属于自身的心灵性格培育，不断地通过园本文化去促进自身的学习良好状态的形成。更加调动他们活泼快乐的心态，积极向上地进行美术教育学习。让他们在表达自身情感的同时也不忘了创造性能力的积极运用。同时，幼儿美术教育教师也要充分丰富美术教育的内容。不仅仅让学生通过水彩笔进行绘画，同时也要积极提高他们自身运用铅笔、油画棒等多种方式绘画的课程教学。不仅学习经典的美术作品，更要使单一的教学内容变得更加从学生周围出发，让他们不仅学会经典美术的一些影响方法，同时用更多综合的材料，在教学中去创作出更多形式多样的艺术作品，可以是剪纸，可以是装饰品。让学生进行更多的自我设计，在提高自身动手能力的同时感受到艺术素养对于自己创造性提高的魅力。帮助他们开拓更多的感受空间，无论是颜色的混合运用，还是材料的综合处理，都要让学生在新奇的美术学习过程中，乐于去进行更多的尝试，充分提高自身在美术教育活动中的积极应对挑战的心理承受能力。
(二) 重视园本文化建设，丰富教学内容
要想幼儿在美术教育活动中能够培养自身的创造性，首先从事美术教育活动的教师也要充分具备创造性的思维。他们只有运用正确的教育思想才能帮助学生树立自身一定的创新价值取向，才能更好地激发幼儿进行美术教育学习的积极性，帮助他们树立更多的学习兴趣，建立一定的自身审美能力。同时在选择一定的教学内容时，一定要充分以学生自身创造性思维培养作为内容选择基础，帮助学生去进行更多创造性思维的发挥，同时也要让他们在进行美术知识的学习时，去得到更多适用于自身的创作技巧。其次，幼儿美术教师也要积极引导学生从自己所看到的事物去进行有效的思考，让他们在美术活动中能够通过自己的思考，引导他们进行更多知识的学习和好奇心的调动，发挥他们自身更多天然感悟力的重要作用，激发出他们每一个人的思考创作能力。让他们在观察中思考，在思考中去应用自己的观察能力。将初步感知的自然现象能够利用自己的思考更好地描绘出来，帮助他们树立更多的创造性思维。同时也在引导教学中，让他们受到一定教师的积极鼓励，更加敢于去创作和实践。在肯定中认可自己的创造性思维，树立自身积极探索的问题精神。
在过去绝大多数拆迁事件中，地方政府更习惯于采用“强制动员”的策略“拔除钉子”。反之，“间接动员”则是一种特殊的应对钉子户抗争的“软策略”，在S社区的拆迁案例中主要包括“亲属游说”和“群众劝服”两种方式。“亲属游说”是利用抗争者的私人关系，通过行政权力驱使体制内的公职人员劝服亲属配合拆迁的一种“软手段”[20]；“群众劝服”则是通过大多数人动员少数钉子户放弃抗争的一种行为。两种方式殊途同归，均是通过中间力量的“间接动员”形成的一种反向利用机制，这可有效分解地方政府与钉子户博弈中面临的阻力，更是一种基于关系的“治理术”。
(三) 营造新型师生关系，加强美术教育的外延
由于幼儿创造性的提高更多地依赖于幼儿园日常的学习活动，所以在美术教育的课堂中，美术教师不仅仅要创造更多积极有效的课堂文化，更要让幼儿在这种文化中增强自己的感受体验，愿意去进行更多的了解。在积极与教师进行合作学习的过程中，将教师作为自己的学习朋友。通过积极的表现获得教师更多的肯定和鼓励，不仅消除自身对于外在世界的恐惧心理，同时也在鼓励中扩大自己对于美术的学习范围。而对于范围而言，幼儿美术教育教师也要积极通过教育场所的拓展以及方式的多元化，不断地让学生走出课堂去感受更多艺术资源的魅力。让他们放下学习的压力，更多地感受到来自大自然的气息，走出课堂，去进行教育升级。减少更多在美术教育学习中的创造力局限，从全面的引导中开发自身的想象力和创造力。同时，儿童父母和教师也要积极保持沟通，从双方共同关注幼儿美术发展的状态中，帮助幼儿去进行周围事物变化的观察能力提高，让他们在多元化的环境中不仅仅单纯地去进行模仿和描绘，同时还可以通过音乐故事的情境，让他们自身的联想能力得到情感的宣泄，让他们开发自己的想象力，同时也能够学会在和谐的方式中进行人际交往，巩固自己的创作能力。比如说可以让学生通过音乐的欣赏，去描绘自己听到的一些事，让他们在锻炼自己创造力的同时，也提高了自身的绘画技巧。
三、 结语
总而言之，幼儿美术教师一定要鼓励每一个儿童自身的个性化发展，让他们在良好的校园文化中能够愿意去打开自己想象的空间。同时，也更加愿意在思维提高的过程中，将自身作为课堂的主人公。积极地发言，积极地想象。无论是教室的文化墙设计，还是幼儿一些学习生活的场所，都要让幼儿去进行更多想象的空间设计，让他们在创作的热情中感受到美术学习的积极作用，也让他们在运用美术绘画的技巧时，感受到通过自己创造而产生的一些喜悦。所以，幼儿美术教师也要帮助他们提供更多的时间、资源，引导他们自由地进行形式的表现，无论是主题还是技巧的引导，都要尊重儿童自身的意愿，帮助他们提高自己的自由操作能力。也让美术教育更加充满教育的意义，不断地将情节展现得更加充满创造的活力，让学生能够在成长的路上带上自身的创造力。
参考文献：
[1]吉雅.课程化游戏背景下美术活动中的幼儿创造性能力培养[J].考试周刊，2018(40).
[2]张圆.幼儿美术教育活动中幼儿创造性思维的培养[J].新教育时代电子杂志(学生版)，2018(10).
[3]张建波.试论幼儿美术教育活动中幼儿创造性的培养[J].齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版)，2009(7).
作者简介：
苏丽娜，一级教师，甘肃省陇南市，甘肃省陇南市武都区幼儿园。