浙江省台州玉环市城关第二初级中学317000
摘要：英语阅读能力的培养是学生综合语言能力培养中的一部分重点内容，如何能够利用有限的课时达到最佳的教学效果是初中英语老师应当考虑的问题。很多的教育学家和学者都对图式理论和阅读理解的关系进行过研究，并给出了一些科学的教学建议。关于初中英语教学的分层研究也取得了初步的进展。本文依照理论服务实践的原则对一些具体的教学案例进行了分析，对图式理论对初中英语阅读教学产生的影响进行了探讨，希望能帮助实现英语教学的优化。
关键词：图式理论初中英语阅读教学优化设计
学生进行阅读理解的过程实质上也就是激发图式的过程，相应的图式一旦在人脑中形成，对于文章内容的解读也就会变得更加容易。
一、图式理论在阅读理解中应用的作用分析
1.过滤作用。图式会在阅读理解的过程中对阅读材料进行有效的选择加工。大脑一旦遇到熟悉的图式，大脑便会自动激活与之相关的系列图式，减短了读者的阅读时间，同时使阅读的准确度得到提高。从这个角度来讲，图式理论的应用能让阅读行为变得更加经济。加之图式本身具有一定的层次性，它能够对阅读材料进行筛选，帮助学生忽略掉一些对学习没什么明显帮助的次要信息，并将重点的主要的内容保留下来，使学生能够对文章有一个快速准确的理解。
2.预测作用。图式的预测作用给学生的阅读行为制造了便利条件。正确合理的预测可以加快学生对文章内容的理解，反之，错误的预测则会影响学生的理解进度。学生要想在阅读文章的时候做出正确预测，就要对图式知识有充足的掌握，但这并不等同于掌握的图式数量和阅读效率呈正比，只有当阅读材料的内容和学生所掌握的图式知识相匹配的时候，图式理论才能起到帮助学生理解文章内容的作用。
3.推进作用。图式在阅读理解中所发挥的推进作用不可忽视。如果没有图式的推进作用，读者就难以把握文章的核心内容，认知也只是停留在表面而不能对文章有更为深入的了解。推进作用能够使学生的个人想法和文章内容之间建立起联系，使学生了解作者的创作意图和文章内涵，同时加深对文章的理解和认知。
二、如何通过图式理论的应用实现初中英语阅读教学的优化
1.对原有的图式进行丰富。在日常的英语阅读教学中，教师要注意围绕每单元的话题，有针对性地向学生介绍一些与话题相关的背景知识内容，使形成完整的知识体系。这些内容的选择并没有固定的标准，可以是当地的风土人情，也可以是生活习惯或者是故事传说，教师应通过背景知识的输出引导学生掌握更多的信息，以在他们的大脑中形成更多的图式，在原有图式的基础上得到丰富，作为不完善的词汇认知能力的补充，在实际的应用中也能够做到正确理解和正确使用。
2.激活和阅读内容相关的图式，增强学习效果
（1）激活语言图式，使学生的学习兴趣得到激发。在一定程度上来讲，激活语言图式是学生做阅读理解的前提。因此在阅读准备阶段，教师应当利用头脑风暴等形式使学生大脑中潜在的语言图式得到充分唤醒，为接下来的阅读工作做好准备。
（2）激活内容图式，使其和日常生活紧密相连。初中英语阅读材料往往涉及很多的主题，而这些主题中和日常生活密切相关的更能引起学生的共鸣，给他们带来更好的心理感觉，因为这方面的图式已经形成，那么良好教学效果的实现也是自然而然的。在课前阅读阶段，教师可以先让学生围绕阅读材料进行话题讨论，激活他们的内容图式，进而对阅读材料做出正确的推理判断，更好地进行材料互动。
（3）激活形式图式，使文章结构得到有效梳理。要想达到理想的阅读效果，就要具备完善的篇章结构知识。所以说，在初中英语阅读的教学过程中，教师应向学生传达一些关于文章的题材类型和表达风格方面的知识，使学生的形式图式得到进一步的完善。除此之外，在实际的教学过程中，教师也要对学生进行积极有效的引导，帮助他们学会推测文章的结构，然后再在阅读的过程中逐步验证推测，以便对文章大意有一个快速准确的把握。
3.建立新的图式。当原有的图式不能满足外界信息的同化需求时，就需要通过调整和改造构建新的图式，以适应英语教学的发展需要。而新图式也要围绕着阅读材料建立。如在人物生平介绍、年代介绍等涉及到年份的文章中可以采用数字图式；在需要用主体关键词进行文章衔接的语篇中可以采用关键词图式；在需要通过对比的方式直观展示知识差异的时候可以通过表格、图表的绘制进行总结概括。
总之，学生在英语阅读中觉得障碍重重、难以理解很大程度是因为相关图式知识掌握程度不够。因此，在初中英语阅读的课堂教学中，教师应该立足整体阅读，着眼学生发展，在传授知识点的同时教会他们善用图式理论，并要不断扩充知识库完善图式理论，以让学生在阅读中获得更多的乐趣，达到更佳的阅读效果。
参考文献
[1]吴翠愉基于语篇分析的阅读教学对初中生英语阅读理解能力影响的实验研究[D].广州大学，2016。
[2]杜颖图示理论对初中英语教学的影响研究[D].河北师范大学，2012。
[3]燕庆图式理论在初中英语词汇教学中的应用研究[D].山东师范大学，2012。