江西省赣州市沙石吉埠小学刘泽珊
摘要：小学语文阅读是开阔学生视野，丰富作文素材的重要部分，但由于小学生阅读能力较弱，往往无法达到阅读的目的。小学语文群文阅读是针对学生阅读的现代化的教学方案，能够有效地提高学生阅读速度，增加阅读量，本文主要就如何促进小学语文群文阅读教学进行了有益探究。
关键词：小学语文群文阅读教学策略
一、群文阅读的涵义和意义
群文阅读教学，简单地说就是教师在有限的课堂时间内，尽可能的引导学生对多篇相互关联的文章进行相关阅读的教学过程。传统阅读教学是由教师选择一篇具有代表性的文章进行分析，在教学过程中教师往往是逐句逐段的讲解，使得文章支离破碎，缺乏整体性，不利于学生的理解和吸收。群文阅读打破了语文阅读的常规教学模式，是阅读教学的重大革新，注重的是阅读数量的积累，丰富小学生的眼界和阅读视角，扩大学生的阅读面以及知识面，激发学生的阅读兴趣，优化学生的阅读方式，提升学生的阅读能力，增加学生的语文素养，培养学生良好的阅读习惯，使学生主动参与到教学活动中，培养学生语言分析能力和逻辑思维能力，从而促进语文阅读教学效率和教学质量的全面提升。因此，在语文阅读教学中采用群文阅读教学模式是十分必要且迫切的。
二、小学语文群文阅读教学策略的实践探究
1、选择主题
小学语文采用群文阅读的教学方式进行阅读需要选择合适的阅读内容，按照同一主题选择质量优秀的文章，使学生能够在短时间内读到优秀的好文章。为了提高教学效率，教师还可以根据课本内容进行阅读内容的选择，在学习的同时增加学生阅读量，起到双重作
用，提高阅读效率。教师可以以教材的单元主题为基准，对教材内容进行整合和补充，使学生对该单元的话题产生多角度、全方位的认知，丰富学生的学习体验，在知识教育的同时全方位对学生进行德育教育。
在学生交流的基础上，设置一定的主题引导学生进行深入探究赏析，一般有价值的主题包括以下几个方面：一是对作品的整体把握；二是产生于学生的认知冲突或矛盾点；三是文体特征及作者的表达风格；四是链接学生的生活和感情世界。有了课堂上的例子，再组织学生在课外进行“主题拓展”阅读，通过课堂内外的相互结合，学生的阅读水平会得到大
幅度的提高。
2、挑选文章
群文阅读教学中，首先是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起，这给了教师选择材料、组合材料、呈现材料极大的自主权。如何确定群文关联的主题，恰当地选择一组文章，是教学目标、学生培养目标达成的关键，也是课堂成败的关键一环。
从文章内容、作者、题材、人文内涵、语言形式、表达方式等方面，多层次、多角度地萃取文章，进行科学搭配，注重层次与整体效果，使文章的选择更趋合理，更好地为学生阅读能力和语文素养的培养提供服务。比如，可以选择同一事物，不同写法的文章进行类比，如对某个动物的描写，关于狐狸的就可以将《狐狸和马》、《狐狸分奶酪》等几篇与狐狸有关的内容结合起来一起分享阅读。从不同的角度感悟狐狸这一角色的描写，也是从不同的角度入手进行全方位的分析。文章选择切忌贪多不消化，一般在一节课中安排五篇左
右的文章即可满足阅读教学需求。
3、呈现文章
群文阅读相对于单篇阅读，其最大的优势，就是突破了传统阅读文章形式、主题单一等问题，使学生可以在最佳时机举一反三，进行拓展性阅读，加深对主题的认识。由于文章数量较多，既不能一篇一篇孤立地呈现，也不能把多篇文章无序地呈现给学生，让学生一下子感觉无所适从，无处着手阅读。需要将这些文章按照一定的顺序呈现给学生，才能达到群文阅读教学的效果。
教师可根据文章主题和特点，按照篇幅由短到长、语言由浅入深、循序渐进、主题层层深入的原则呈现文章。这样一来教师易教，学生易学，可操作性强，学生在有序的文本共读中掌握群文阅读、生活化阅读的方法，对群文主题的认识更加全面、深刻、准确，还可以学到不同作者的表现手法。这样的阅读效果，是单篇文章阅读根本无法企及的。
4、理解主题
进行群文阅读教学时，在“求同”阅读的基础上，发现群文的共同点和不同点进行品析，是非常重要的环节，尤其是依据不同点对群文进行品析。所谓“求异品析”，就是要利用群文的“同”和“异”，先找到文章的共同点，在共同点的基础上发现文章之间的不同，在此基础上进行品读，进而对阅读主题有更深入的认识，实现主题认识的升华。
以“高尚”这一单元的群文阅读为例，学生应在细致品读和赏析文本中的重点句段的基础上，分析文章中主人公高尚的不同之处，比如时代背景、当时面临的情况、做出高尚行为的动机都有所不同，通过集体互动交流，学生对“高尚”有了更加深刻的认识和理解。
5、授之与“渔”
阅读群文不仅能让学生多方面、深入地感受同一主题，更是对学生进行各种阅读方法的指导练习，提升学生阅读能力的极佳机会。“授之以鱼，不如授之以渔。”习得方法比获得知识更重要，阅读方法的掌握对于今后学生的自主性更具普适性，因此在群文阅读中教师必须强化阅读方法的指导和练习。
如何帮助学生掌握科学的阅读方法和技巧是教学的重点，教师应引导学生快速阅读课文，在默读的过程中将文中的段落进行简要概括，掌握文章大意。再阅读课文时将重点段落、词语做出标记，强化理解和记忆。除此之外，群文阅读教学还应训练学生对信息的提炼和整合，培养学生分析和归纳的能力。群文阅读教学中，由于文章体裁、表达形式、语言风格、作者等的不同，信息量丰富，思考的空间更大，教师更应渗透质疑讨论，鼓励学生从不同角度发表自己的观点，和学生进行讨论，从而提升学生的阅读能力。
三、结语
总之，群文阅读教学，应该准确定位、大胆设计，尽最大可能地为学生营造开放的阅读环境，最大程度地把阅读的主动权还给学生，让学生尽情地品味阅读，享受阅读。群文阅读是对传统阅读教学的发展和有效补充，是阅读教学的新命题，值得每一个一线教师去实践，去探索。
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