赵新华河北省武安市南丛井中心小学小学数学
摘要：新课程将学习方法的改革放在了战略的高度，小组合作学习就是新课程倡导的一种新型学习方式。在小学数学教学中，有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员相互激励、相互促进，进而提高学生的学习效率。在教学实践中，我们认为实施恰当的诱导策略是组织小组合作学习的关键。
关键词：小学数学、教学、合作学习、策略
现在教学理论认为，数学教育是数学活动的教育，是师师之间、师生之间、学生之间交往互动与共同的过程。学生间的交往互动是指学生在学习过程中分工协作,交流讨论,互帮互助,共同完成学习任务,即合作式学习.小学数学《程课标准(实验稿)》把合作学习置于非常突出的位置，并把“学习与他人合作，能与他人交流思维的过程和结果”作为目标之一。合作在新的教育形势下被广大小学数学教师接受并用于教学实践。
一、具有现代小组合作学习精神和理念的数学教师是整个活动的基础
教师是整个教学活动的组织者和主导者，即便在以学生小组合作为代表的学生主动性较高的学习过程，教师仍然处于绝对的主导地位。整个课程的设计、在课程开始时的导入、在课程中的调控、在课程结束的评价等，都需要教师自己具有较高的小组合作的理念，只有如此，才能真正地调控好整个学习过程，而不是流于形式。但目前的教师仍然是熟悉于自己当学生时就熟悉的那套以教师讲授为主的灌入式教学方法。要加强教师对新课程标准的学习，理解其中的深刻涵义和时代的要求，就要多组织教师学习、进修、互相讨论等，采用各种办法来提高教师的内在的修养，使之能符合现代社会的要求，要真正地尊重学生的个体差异性，改变传统的教学方法，转变教师的自我角色、评价方法、教学手段、教学内容，学会运用新的小组合作学习等新的教学方法，只有自己不走过场，真正地掌握现代新的教学方法和理念，才能把包括小组合作学习方法真正的导入课堂，让孩子们得到应有的锻炼。数学教师更要多掌握数学课程在小组合作学习中的内容上的选择与组合，将小组学习的内涵通过数学的教学来体现表达出来。
二、鼓励学生质疑问难，培养学生在合作过程中的良好习惯
在教学过程中，针对学生的质疑问难，可让学生进行充分的讨论和合作交流，再经过教师的适当的点拨和补充，使问题得到解决，使学生的各种思维能力得到发展，让学生在愉快中获得知识，掌握技能。乌申斯基说：“良好的习惯是人在神经系统中存放的道德资本，这个资本不断增值，而人在其整个一生中就享用着它的利息”。可见，培养良好的学习习惯至关重要，在小组合作学习也应把培养学生良好的合作习惯放在首位，良好的习惯有以下几种：①良好的组织纪律。合作学习尽管是小组化学习，人数不多，但也必须在一定的组织纪律约束下进行，避免不必要的吵闹和争论。当然这里所指的纪律约束并不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动，而是通过一定的纪律要求，让学生在合作中“活而不死”。②养成独立思考的习惯。合作学习不是自己不用动脑筋。合作学习的基础是独立思考，没有个体的独立思考不可能有成功的合作学习。由于受习惯的影响，学生处于被动接受状态，他们不习惯主动思考，这就要求教师在平常的教学中耐心帮助，注意解题思路，思考方法的指导，与学生一起分析思考的方向，激发学生思考的欲望，培养学生思考的习惯。③学会表达自己的见解。表达自己的见解，就是“说”，就是将自己的观点通过语言准确地表达出来，让别人理解，在合作学习中，表达是十分重要的。这要求教师在教学中要不断地为学生提供练习和表达的机会，才能提高学生的表达能力。④学会倾听别人的意见。合作学习中除了要独立思考，敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言的习惯，不仅要让学生肯听，更要让学生会听，能够听出别人说的重点、问题，才能重视并采纳他人意见，达到优势互补，共同提高。
三、合作学习教学过程规范探讨
首先，课前：分好合作学习小组。要事先充分考虑每个小组成员的组织能力、学习能力、沟通能力，甚至于性别、平时的关系等。要制订成员分工，主要有组长、资料员、报告员、记录员等，并确定轮换顺序，在开始的时候应安排学习、组织能力较强的学生进行操作。在分好合作学习小组的前提下，还要细化教学设计。备课阶段要细心思考，明确小组合作教学的目的、教学组织、教学评价、教学中的意外等，要考虑好每个数学教学过程以及每个环节的所用时间，上一堂小组合作学习课，教师在课前至少要花数倍的时间进行预习和备课，只有准备得充分，才能把这种新的课程上好，上透。其次，课中：在教学中要根据学生的情况和教学情况进行适度的调控。在低年级中，由于新式的教学方法对学生的主动性要求较高，因此，对低年级的学生开始采用这种新方法时，教师要有耐心，慢慢地培养学生的主动性，但是不能因为难度大而放弃，正是因为以前的教学方法缺陷才导致了他们的主动性较差，在课的开始部分中和在一个新课开始时多采用这种方法，而将小组学习和传统的教学方法进行一定的比例的组合，并根据不同的阶段进行适度的比例的变化。在具体运用中，要充分考虑学生的积极性的不同，要特别关注积极性差的学生并对他们有明确的扶持步骤。最后，课后：要及时在课中和课后对学生的表现进行总结和评价，而评价的根据不仅仅在于课堂中的表现，更在于课后对学生的跟踪和反馈，教师可以通过课堂观察、课后交谈、作业等多种方式来了解所进行的小组合作教学方式的优点和缺点，并进行深刻的反思，在教学内容、组织、评价整个体系上进行优化，从而做到对下一次学习的良好的指导和促进，最终形成好的学习合作效果。
总之，小组合作学习是一种有效的教学方法，通过小组合作能及时反馈信息，提高学生的学习兴趣，给每位学生都留有一定的思维发展空间，学生在整节课当中，始终处于积极兴奋的状态，课堂气氛思维活跃，活而不乱。与传统教学法相比，合作学习更加注重学生的活动。通过小组活动，使优生、差生之间的关系“息息相关，沉浮与共”，都得到相应提高，培养学生的创新能力，让学生都参与其中，学生真正成了学习的主体，让学生在合作中学习，在合作中竞争，在合作中体验成功，在合作中获得发展。