关键词：低段；游戏；表演；写话
陶行知说过：游戏是儿童的天性，让游戏走进课堂，孩子们在欢乐的海洋里，表达的冲动、灵感一触即发。低段孩子生性好动，如何根据他们的心理特点，通过游戏和表演的方式让他们喜欢写、乐于写呢？
一、做个游戏，玩中写话
游戏不用多说，自然是孩子们尤其是低段孩子最喜欢的一种方式，在低段的课文中，我们也可以找出一些适合安排游戏的课文，让孩子们既动手又动脑地参与进来。
比如上完《乌鸦喝水》的故事后，他们无不佩服聪明的乌鸦。于是可以安排这样一个语言训练游戏：《我的办法好》。事先准备一个乒乓球，一个瓶口比乒乓球直径稍大点的玻璃瓶，一根细棍，还有一壶水。告知游戏规则：看谁最聪明能够想出最好的办法把乒乓球从瓶子里取出来，要求不能翻转瓶子的方向。
做游戏前对孩子们提出要求：1.认真观察，游戏结束后，把游戏过程有顺序地讲给同桌听。2.游戏过程中同学的表情、动作要仔细观察。
游戏过程中，孩子们个个跃跃欲试，有用手直接伸进去拿的，用小棍往外拨的，还有提议把瓶子砸碎的(这个方法遭到了其他同学的反对)。于是，笔者适时提醒：聪明的乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里，瓶子里的水渐渐……孩子们马上想到用水，把水灌进去乒乓球就浮上来了。于是，笔者请孩子实际演示了一番，把水倒进透明的瓶子里，乒乓球随着水的升高浮上来了。孩子们不由地鼓起掌来。由于此时他们的大脑处于高度兴奋状态，笔者及时激趣，看谁能把做游戏的过程说得生动具体，让没有参加我们这个游戏的人听了，也好像参加了一样的开心。孩子先自己讲给自己听，然后讲给同桌听。最后再请同学到前边来讲给教师和同学听。上台讲述的从语言表达能力强的孩子开始，然后找一些语言表达能力相对较弱的孩子，这样能起到熏陶感染作用。为了保证每个孩子都有发言的机会，每个孩子都在四人小组内讲一次，比一比看谁讲的最好。孩子只要能把游戏过程完整地说下来，就能把它用拼音夹汉字写下来。
另外，拍手歌也是孩子喜闻乐见的。如：在学习二上《识字7》时，可以和孩子们一同做拍手游戏，拍手之间，孩子们不仅加深了课文内容的理解，还激起了创编拍手歌的欲望。
这时，教师可以提出这样的内容：我们能不能也创编一首拍手歌呢？谁编得好，课间我们就采用这种游戏形式，看谁的拍手歌被采用。此时，孩子们的兴趣就不言而喻了。
二、角色表演，书写体会
小学生对新鲜事物充满好奇，好奇心驱使他们进行深入地学习、求知。表演这种新鲜而又别开生面的教学形式，极大地激发了学生的学习兴趣，调动了他们的表演欲望，课堂气氛顿时活跃起来。表演的同学声情并茂，一些平时坐不住的学生，都被吸引住了，表演一下子就抓住了孩子的所有感官。课堂上，我们完全可以利用表演这样的形式来抓住孩子的眼球，让孩子们充分感受我们想要他们明白的，要表达的内容之后再去交流、去讲述，就会显得水到渠成了。
1.课堂上的真实表演
在二下的语文园地七中，口语交际安排了这样四幅画。通过观察，弄清图意，在说的基础上为图画续上一个结尾，并编成一个完整的故事。是本练习的教学目标。观察是说和写的基础，如何观察孩子们会更有兴趣，笔者做了这样的尝试：
在课前，事先安排了两个表演欲较强的孩子，把口语交际中的故事排演了几次。课堂上，不出示图片，直接让这两个孩子演一演，其他孩子认真看。在两个孩子演出的过程中，笔者仔细观察了班级中所有的孩子，每个人的注意力都非常集中，饶有兴趣地看着演出。演出结束后，笔者请学生说一说，他们演了什么？孩子们显得特别活跃，好多人都蠢蠢欲动，忍不住想和大家交流。在学生的表达中，指导着孩子把话说清楚，说完整。
之后，再请那个小男孩上来向大家求助，“我该怎么办呢？”这个疑问一抛，又引起了班级的大讨论，几乎是全员参与，各个都想帮他出主意。之后安排的把今天看到的故事写完整，就轻松地让所有的孩子接受了。
2.想象中的角色扮演
孩子是属于想象的，对于低年级孩子来说，还有一种他们喜欢的玩法，那就是想象——关于词语的想象、句子的想象、情节的想象。在想象一开始，怎样就能激起孩子的兴趣，却是值得我们去思虑的。整理了低段的课文，发觉有些文章可以很有意思地安排角色的扮演：
二年级下册第二课古诗两首中杨万里的《宿新市徐公店》，课后题提了这样一个要求：读了《宿新市徐公店》，看了插图，我能编个故事。你呢？
可以让孩子想象扮演，选择一个自己喜欢的角色，可以是作者杨万里，可以是游玩的儿童，可以是飞入花丛的黄蝶，也可以选是金灿灿的油菜花。从自己选择的角色出发，把看到的、听到的写一写。于是，在孩子的笔下，诞生了很多的白话文版的《宿新市徐公店》：
黄蝶版：
今天，阳光灿烂，我在徐家的后院里玩。我看见了弯弯的小径和疏疏落落的篱笆，金黄色的油菜花争先恐后地开放着。
我正在享受阳光的温暖，突然，一个小孩子从我身后跑过来。我急急忙忙地飞了起来，我东飞飞，西飞飞。那个小孩子也东跑跑西跑跑。我怎么也甩不掉他。突然，我看见了油菜花，猛地飞了进去。那个小孩子望着一大片油菜花失望地走了。
特级教师张化万老师说过：要让习作适应儿童的生活和心理过程，使儿童喜欢习作。把儿童平常生活中的“玩玩说说”和“演演说说”等引导到习作教学课中，使喜闻乐见的游戏和表演成为驱散学生习作恐惧症的良药。
参考文献：
[1]夏双.游戏说话写话训练[J].综合理论研究，2011(64).
[2]陆萍.语言游戏，让写话变得容易和好玩[J].新作文?小学作文创新教育，2013(8).
(作者单位：浙江省浦江县黄宅镇第二小学322204)