杨生美内蒙古商都县第二中学013450
摘要：在初中语文教学中开展生命教育，重要的是确立现代教育理念，明确语文学科教育内涵，坚持正确教育原则，确定系统教育内容。搞好学生生命教育，关键是抓住语文课堂教学主渠道、主阵地，从教学准则、目标、内容、环节以及测评等方面进行精心设计与实施；同时积极地开展丰富的语文课外活动，搭建良好的网络教育平台，在语文教学中完善生命教育。
关键词：初中语文生命教育
苏霍姆林斯基在《把整个心灵献给孩子》一书中给教育下了一个定义：“教育——首先是人学!”确实，教育不能没有理想，但教育更需关注生命。作为一个教师，应该有博大的胸怀包容一切生命，应将关注的目光投向每一个角落。关注的目光，就是学生心灵的太阳，哪怕是一束阳光，也足以将整个“世界”明亮。
当前，青少年学生生理成熟期明显提前，生理、心理和道德认识水平发展的不平衡现象极易发生，导致部分学生心理脆弱、思想困惑、行为失控，导致部分学生道德观念模糊与道德自律能力下降，甚至处于生命的危机中，致使他们怀疑生命的价值和意义，极易轻视自己和他人的生命。媒体上关于青少年学生自杀或伤害他人的报道越来越多，一个个如花的生命就这样在风雨中飘零，每每听闻都是触目惊心。我们在叹息的同时深深地感到：生命教育对于广大的学生而言是不可或缺的教育课程。
因此，如何使青少年学生懂得捍卫生命的尊严、激发生命的潜能、提升生命的品质、实现生命的价值？学校作为青少年学生成长教育的主要阵地，理所应当承担起生命教育的重任。作为语文教师，我们应该充分利用语文学科的优势，在教学中加强生命教育的渗透。在日常的语文教学工作中，我们可以从以下几方面入手：
一、挖掘语文教材中的生命教育元题材，在课堂教学过程中渗透生命教育
在我们的语文教材中，相当多的课文在不同程度上含有作者对生命意识的体验与思考，处处蕴含着“生命情感的信息”。我们语文教师应该充分利用好这些极好的生命教育的题材，引导学生通过阅读文本，聆听作者心声，解读生命，领悟生命的意义，树立正确的生命观。
1.引导学生理解生命的意义、体会生命的价值。
要让学生明白生命的意义。怎样的生命才是有价值的是人生中最重要的问题。生命的意义和价值靠每个人去充实、赋予和提升，它不在于长短，而在于贡献。人活在这个世界上是为了创造幸福——由于你的存在使人感到快乐和幸福。如：通过语文教材中《名著导读》部分奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》导读，引导学生理解保尔的人生态度、使命感和紧迫感、生命的意义和价值，从而让学生明白，人活着应该为民族、社会、国家、世界作出贡献，这是生命最重要的意义和内涵。
2.引导学生感受生命的美好，尊重生命，热爱生命，珍惜生命，学会敬畏生命。
任何一种生命都有其存在的价值和理由，他们没有高等和低等、有价值和没有价值的区分，我们应该宽容和尊重他们的存在，并将那些有发展能力的生命提升到最有价值的地位，这是形成良善和博爱品质的基础。浸润着人文情怀的语文课本为我们提供了教育的契机。如朱自清的散文《春》一文中的描述：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。”小草凭借那稚嫩的身体，也要顽强地钻破土层的束缚来迎接春风、阳光和雨露的洗礼。学生们从自然界中生命的力量、从生生不息的自然界中获得了感悟，认识到生命的意义，欣赏自己，欣赏他人，欣赏世间的万物。
你热爱生命不仅是自己的生命，同时也要热爱他人的生命。如《背影》：“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾。”要让学生在买桔的背影中体会到父亲对儿子的深情关爱。
3.有关对社会、对他人及自我生命体验的作品，注重引导学生感受生命的美好，热爱生命，珍惜生命，学会尊重生命、敬畏生命。
要让学生树立正确的生命观，还应教育学生要尊重生命，培养他们去欣赏生命。如《华南虎》，我们从华南虎那“石破天惊的咆哮/有一个不羁的灵魂/掠过我的头顶/腾空而去/我看见了火焰似的斑纹/和火焰似的眼睛/还有巨大而破碎的滴血的趾爪”，看到了华南虎在绝境中对自由的渴望和执著的追求、对冷酷现实的反抗、对庸俗观众的谴责以及作者对华南虎那不羁灵魂的生命的尊重。
我们在不断挖掘教材资源的同时，也应该挖掘自身资源对学生渗透生命教育，教育学生要尊重生命、热爱生命。语文教师对生命应该充满希望，满怀希望地生活、工作，利用一切机会向学生传递积极的信息和乐观的心理。这样的生命教育才更有说服力和教育意义。
二、在作文教学中渗透生命教育
一篇作文就像一面镜子，它既能照出一个人的文采，也能折射出一个人的思想。若在作文教学中引入生命问题的题材，那就可以促使学生思考生命问题，从中体会生命的伟大、生命的可贵、生命的可敬，体会生命的意义。作文教学也是语文教学中的主要内容，每学年都有数量可观的书面作文或是口语训练的要求，如果能够充分利用这些写作的环节对学生进行生命教育，也就充分发挥了作文教学对促进学生情感、态度、价值观较好地发展的作用。
1.在作文写作中渗透生命教育。
生命问题是一个广泛的题材，它可以是自己的生命状态，也可以是周围的生存环境，还可以是那些自然界小生命的生命过程等。我们可以借助关注这些问题来引入生命问题，促使学生思考生命问题，从中体会生命的伟大、生命的可贵，体会人生存的意义。
2.在作文讲评中渗透生命教育。
作文讲评是作文教学的重要反馈环节，我们可以根据学生所写的作文中有生命教育意义的语言与素材进行点评，对学生进行生命教育。在讲评中要真诚地同学生交流意见，真正解析出学生想在作文中表达出的情感，进而激发其他学生产生情感上的共鸣。
三、拓展延伸，利用课外阅读对学生进行生命教育
引导学生课外阅读，将极大地拓展语文教学的生命教育的空间。许多古今中外的优秀文学家都有着深厚的生命意识和对生命价值的体验，我国古代的屈原、司马迁、杜甫、范仲淹……现代的鲁迅、闻一多、冰心、巴金……国外的安徒生、高尔基、海明威……都是如此，他们的作品都是课外阅读中生命教育的典型材料。我们可以在对学生进行课外阅读指导时适当地进行生命教育的渗透，让学生去感悟屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的不懈追求，让学生在贝多芬“我要扼住命运的咽喉”的话语中理解他那坚强的意志。
四、在语文综合性学习中渗透生命教育
语文综合实践活动是指导学生读书学习的同时关注生活、关注周围的环境、关注社会、关注他人，我们要很好地利用综合性学习活动渗透生命教育。
总之，生命教育的内涵极其丰富。泰戈尔曾说过：“教育的目的应当是向人类传送生命的气息。”的确，教育就是要用生命影响生命。所以，我们要用我们的生命去影响学生的生命，在言传身教的同时，我们要自觉地挖掘教材的元素，开发课程资源，在课内外的各个教学活动中适时进行生命教育。这样，不仅可以对学生进行生命意识的渗透，增强生命意识，而且反过来也增加了语文教学的内涵，使两者相互促进、相得益彰。
参考文献
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