导读:本文包含了词汇学习动机论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:词汇,学习动机,动机,策略,知识,英语词汇,广度。
词汇学习动机论文文献综述
胡成慧[1]（2019）在《艺术类高中生动机调控策略与英语词汇自主学习能力的相关性研究》一文中研究指出对于英语学习者而言,学习动机是影响英语学习的重要因素之一。然而,由于语言学习环境因素,学习者自身因素以及教师、家长等外界因素影响,英语学习者往往会出现学习动机衰退的现象。对于艺术类高中生这一类特殊又不容忽视的高中生群体而言,英语学习动机不足更是较为普遍的现象。为了解决这一现象,动机调控策略的使用可以帮助他们有效地维持和调节英语学习动机。此外,2017年版《普通高中英语课程标准》中提出了学科核心素养,其中学习能力是学科核心素养中十分重要的一个组成部分。词汇知识作为语言知识的一部分,也是课标规定的课程内容中不可缺少的一部分。因此,研究艺术类高中生词汇自主学习能力是十分有必要的。从国内外对动机调控策略与词汇自主学习能力的研究来看,理论研究多于实证研究;从英语学科的角度进行动机调控策略的研究较少;将自主学习与词汇学习分开进行的研究很多,但对于词汇自主学习能力的研究较少,将二者结合探索它们之间关系的研究更是寥寥无几。因此,本文通过调查艺术类高中生动机调控策略的使用情况以及词汇自主学习能力的情况进一步探索它们之间的关系,进而对今后的教学提出可行的指导建议。本文主要通过问卷调查和访谈的方式对艺术类高中生的动机调控策略与词汇自主学习能力进行了相关性研究。研究对象为来自内蒙古五所普通示范性高中的276名艺术类高中生。回收的数据运用SPSS(22.0)进行了描述性统计分析与相关分析。本研究共有叁个研究问题,第一,艺术类高中生动机调控策略的使用情况如何?第二,艺术类高中生英语词汇自主学习能力的整体情况如何?第叁,艺术类高中生动机调控策略与词汇自主学习能力之间是否存在相关关系?若相关,不同的动机调控策略类型与英语词汇自主学习能力的相关程度如何?针对以上研究问题,笔者得出以下研究发现。第一,艺术类高中生动机调控策略的使用频率处于中等水平。其中使用频率最高的是自我效能提升策略,使用频率最低的是自我奖励策略。第二,艺术类高中生词汇自主学习能力处于中等水平,其中词汇认知学习策略的使用频率高于元认知学习策略的使用频率。第叁,艺术类高中生动机调控策略与词汇自主学习能力呈高度正相关关系,其中自我效能提升策略,掌握目标唤起策略与兴趣提升策略对词汇自主学习能力的影响较大。根据以上研究发现,笔者从增强学生自我效能感,培养学生语言及学习能力,提高学生学习兴趣等方面提出了具体的教学建议。通过选择艺术类高中生作为研究对象,探究动机调控策略与词汇自主学习能力之间的关系,不仅为教师在艺术类高中生的英语教学方面提供了建议,也为今后对艺术类高中生在英语学习方面的研究提供了参考。(本文来源于《内蒙古师范大学》期刊2019-06-01）
曹承德[2]（2018）在《二语习得过程中学习动机，学习策略和词汇知识之间关系的研究》一文中研究指出学习动机和学习策略与词汇知识紧密相关,但学习动机、学习策略和词汇知识之间的关系尚不明确。本研究对非英语专业学生学习动机、学习策略和词汇知识的关系进行了研究,采用了问卷调查、词汇测试研究方法和结构方程模型数据分析方法。140名青岛科技大学本科二年级学生参与了问卷调查和词汇测试。本研究重点关注以下叁个问题:1)在词汇学习过程中,学习动机、学习策略和词汇知识叁者关系如何?2)学习策略是否在学习动机和词汇知识的关系中发挥中介作用?3)内在动机和外在动机的作用在所探关系中是否不同?研究结果表明:1)学习动机、学习策略和词汇知识之间存在相关性;2)学习策略在学习动机对词汇知识的影响中起中介作用;3)内在动机和外在动机的作用不同。内在动机对词汇知识的直接影响有效显着,与此同时,其间接影响也有效显着;外在动机对词汇知识的直接影响并未达到有效显着,仅间接影响达到有效显着。与外在动机相比,内在动机对词汇知识可能有更大的影响。本研究的发现对自我调控理论,结构方程模型统计方法和二语词汇教学有一定启示意义。(本文来源于《青岛科技大学》期刊2018-06-18）
马蓉,秦晓晴[3]（2016）在《二语词汇学习的动机策略发展研究——动机的动态视角》一文中研究指出本研究从动态视角探讨了二语词汇学习的动机策略发展及其与词汇知识之间的关系。研究采用Tseng&Schmitt(2008)的二语词汇学习动机策略调查问卷和词汇知识测试卷,对281名非英语专业一年级和二年级本科生进行调查和测试,并使用结构方程模型方法分析数据。结果发现:(1)受试在词汇学习的行动前、行动中和行动后阶段的动机策略分别发挥选择、执行和反思3种作用,且存在不同程度的负向特征;(2)3个阶段的动机策略特征主要受年级因素的影响,二年级学生在学习焦虑等6个变量上的均值显着低于一年级学生;(3)在动机策略的发展中,词汇学习经验的初始评价通过自我调控、策略学习和策略使用对词汇知识产生积极影响,词汇知识又通过词汇学习效果的事后评价对初始评价产生积极影响,而且这种循环关系不受年级、专业和性别因素的影响。(本文来源于《外语界》期刊2016年01期）
李莉[4]（2015）在《独立学院大学英语学习动机与词汇广度、深度的关联研究》一文中研究指出独立学院学生是当代中国大学生的重要组成部分。他们既有一般大学生的共性,也有自己独特的特点。作为独立学院的英语教师,作者已经注意到独立学院的部分学生学习英语不够积极主动,经常抱怨在学习英语词汇过程中遇到的一些困难。英语学习动机是否会影响这些学生对英语词汇的学习?尽管许多学者已经研究过大学生英语学习动机与词汇广度,深度的相关性,但还没有针对独立学院学生所做的研究。本文以独立学院非英语专业学生为研究对象,揭示他们的英语学习动机,测试他们对词汇广度,深度的掌握情况,并试图探索他们的英语学习动机与词汇广度,深度之间是否存在相关性。本研究以来自中国地质大学长城学院的82名非英语专业大学一年级学生为研究对象,调查他们的英语学习动机,测试他们对词汇的掌握程度,并利用SPSS18.0软件对收集的数据进行分析。研究结果表明:独立学院学生的总体英语学习动机不高,7种动机强度由强到弱依次是个人发展、即刻成绩、社会责任、内在兴趣、信息媒介、学习情境、出国。文理科学生的7大动机顺序有所不同。女生的总体动机比男生强。独立学院学生的词汇量与词汇深度掌握程度不理想,与非独立学院学生有一定差距。文理科学生的词汇掌握程度无明显差异。女生的词汇掌握程度普遍比男生好。通过分析表明,在工具性动机、文化性动机和情境性动机中,独立学院学生的文化性动机与词汇广度,深度存在显着正相关。同时,工具性动机中的个人发展动机也与词汇广度,深度呈显着正相关。基于以上的研究成果,针对独立学院学生的特点,本文作者将提出有效激发英语学习动机和提高词汇广度深度的建议。(本文来源于《河北大学》期刊2015-06-01）
刘越,李柯影,刘爽[5]（2014）在《ARCS模型视角下影响学习者移动学习动机的因素调查与分析——以大学英语词汇学习为例》一文中研究指出移动学习作为基于学习者碎片式时间与学习经验的学习方式,其学习效果在很大程度上依赖于学习者自身的学习动机。分析影响学习者移动学习的关键因素对于有效激发与维持学习者的学习动机,保障移动学习绩效有重要意义。本文以ARCS动机模型为框架,通过在线调查问卷的形式,对370名高校在校生展开"英语词汇移动学习动机"调查。根据调查数据,分析学习者在移动学习中注意、相关性、自信心、满足四个维度的动机影响因素,并提出相关建议。(本文来源于《中小学电教》期刊2014年11期）
李倩[6]（2014）在《论英语词汇学习中的动机减退及解决办法》一文中研究指出词汇是语言的基础,词汇的学习贯穿了语言学习的始终。英语词汇学习作为语言习得的一项基本内容,一直受到学生和教师的高度重视。本文通过对英语词汇学习中的动机减退因素进行讨论,探索其可行的解决办法,从而使英语学习者在词汇学习上收获更大,效率更高,最后使英语学习更上一个新的台阶。(本文来源于《才智》期刊2014年11期）
马慧媛[7]（2014）在《如何在大学英语词汇教学中激发学生的学习动机》一文中研究指出学习动机是推动学生学习的内在驱动力。针对目前大学生英语词汇学习动机不强的问题,本文提出了具体的词汇教学方法,以期在课堂环境下激发学生的词汇学习动力,提高英语教学质量。(本文来源于《时代教育》期刊2014年03期）
张娟[8]（2013）在《英语学习动机、词汇学习策略与成绩关系初探》一文中研究指出通过问卷调查,考察大一学生英语学习动机、词汇学习策略使用情况以及两者与学业成绩之间关系。(本文来源于《中国校外教育》期刊2013年24期）
郭秀娥[9]（2013）在《词汇的掌握对激发农村中学初叁英语学困生学习动机的行动研究》一文中研究指出《基础教育课程改革纲要》中明确指出：“教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展”。因此,我们教师对学困生的关注就更具有了十分重要的现实意义。本论文采用行动研究的方法,是利用词汇的掌握来激发农村中学初叁英语学困生的学习动机,采用掌握词汇的方法来激发学困生英语学习动机是因为词汇学习是英语学习之源。文章探索的是词汇的掌握是否是激发农村中学初叁英语学困生学习动机的有效方法。本研究是以密云县不老屯中学初叁年级叁班25名学困生作为研究对象。试验期间,作者采用调查问卷和访谈的方法了解学困生的学习情况,利用测试的手段检测以掌握词汇为中心的教学方法的有效性,寻求能够帮助学困生掌握词汇的最佳教学方法进行教育教学,促使学困生们能够在课上听懂老师的教学内容并积极参与、完成学习任务,以此来激发他们对英语的学习热情,最终实现提高他们中考成绩的目的。通过本次行动研究,25名学困生中有20名同学的英语学习动机被激发,这体现在他们日常积极参与学习的态度上以及两次测试成绩的逐渐提高中。很遗憾的是有5名学困生的学习动机没有被激发,笔者还需要进行更多的探索。由于参与研究的学困生范围较小,本研究结果还只能作为一种假设,有待在今后的教学中进行验证。(本文来源于《首都师范大学》期刊2013-04-01）
谭艳菊[10]（2012）在《英语词汇学习动机与词汇广度的关联研究》一文中研究指出此论文旨在考察出国班学生7种不同词汇动机与词汇广度知识之间的关联。研究发现,出国班学生的词汇动机和词汇习得呈现正相关,其中出国动机对于词汇广度习得都有显着影响。因此对于词汇教学,教师应重视动机差异,有意识运用各种手段促进学生出国或个人发展动机强度,努力营造词汇运用环境,指导学生建立多维词汇网,以便学生能更好地习得词汇广度知识。(本文来源于《科技资讯》期刊2012年34期）
词汇学习动机论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
学习动机和学习策略与词汇知识紧密相关,但学习动机、学习策略和词汇知识之间的关系尚不明确。本研究对非英语专业学生学习动机、学习策略和词汇知识的关系进行了研究,采用了问卷调查、词汇测试研究方法和结构方程模型数据分析方法。140名青岛科技大学本科二年级学生参与了问卷调查和词汇测试。本研究重点关注以下叁个问题:1)在词汇学习过程中,学习动机、学习策略和词汇知识叁者关系如何?2)学习策略是否在学习动机和词汇知识的关系中发挥中介作用?3)内在动机和外在动机的作用在所探关系中是否不同?研究结果表明:1)学习动机、学习策略和词汇知识之间存在相关性;2)学习策略在学习动机对词汇知识的影响中起中介作用;3)内在动机和外在动机的作用不同。内在动机对词汇知识的直接影响有效显着,与此同时,其间接影响也有效显着;外在动机对词汇知识的直接影响并未达到有效显着,仅间接影响达到有效显着。与外在动机相比,内在动机对词汇知识可能有更大的影响。本研究的发现对自我调控理论,结构方程模型统计方法和二语词汇教学有一定启示意义。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
词汇学习动机论文参考文献
[1].胡成慧.艺术类高中生动机调控策略与英语词汇自主学习能力的相关性研究[D].内蒙古师范大学.2019
[2].曹承德.二语习得过程中学习动机，学习策略和词汇知识之间关系的研究[D].青岛科技大学.2018
[3].马蓉,秦晓晴.二语词汇学习的动机策略发展研究——动机的动态视角[J].外语界.2016
[4].李莉.独立学院大学英语学习动机与词汇广度、深度的关联研究[D].河北大学.2015
[5].刘越,李柯影,刘爽.ARCS模型视角下影响学习者移动学习动机的因素调查与分析——以大学英语词汇学习为例[J].中小学电教.2014
[6].李倩.论英语词汇学习中的动机减退及解决办法[J].才智.2014
[7].马慧媛.如何在大学英语词汇教学中激发学生的学习动机[J].时代教育.2014
[8].张娟.英语学习动机、词汇学习策略与成绩关系初探[J].中国校外教育.2013
[9].郭秀娥.词汇的掌握对激发农村中学初叁英语学困生学习动机的行动研究[D].首都师范大学.2013
[10].谭艳菊.英语词汇学习动机与词汇广度的关联研究[J].科技资讯.2012
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