山西省柳林县穆村中学刘淑芳
历史课是一门综合性、趣味性很强的科目，其学科的特点具有很鲜明的过去性。历史是人类过去的活动，纷繁复杂、丰富多彩，但它是过去的人和事，无法重现在人们眼前，如果传授方法不得当，往往使学生产生枯燥乏味、昏昏欲睡的感觉。因此要提高历史课堂教学效率，必须充分利用课堂45分钟时间，组织学生有效地开展探究学习，使学生有行动，有心动，有思维，有思想。
一、探究学习的优点
探究学习是从学科中确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生独立、自主地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识与技能，发展情感与态度的学习方式和学习过程。与接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。它是在教师有目的的组织、指导下进行的。
探究是多方面的活动。探究的过程包括：“观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论；提出解答，解释和预测；交流结果。
由此可见，探究既是学习的过程又是学习的目的。探究性学习是仿照科学探究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式。
二、探究学习的过程
探究的一般过程具有十分明显的自然科学研究的特征，所以应用广泛和典型的探究学习多出现在物理、化学、地理等学科中。此后，在语文、英语、历史等语言和社会类课程的学习中，也引入了探究式学习和探究式教学。
一次探究学习过程包括进入情境、提出问题、建立假设、制定方案、探究过程、总结结论六个阶段。
1.进入情境。
学生学习的愿望，总是在一定的情境中产生的。“在没有先进的科技，以及机器设备，金字塔是如何修建的如此高大坚固、精致。”就是一个很好的问题情境，它使学生困惑、好奇。教师在教学过程中要通过多种方式，如，故事、演示、实验、游戏、网上查阅等，巧妙地把学生要学习的内容转化为问题情境，把学生“引”入其中，引起学生的认知冲突，为学生提出问题做好铺垫。问题情境除具有引起认知冲突的功能外，还可以解决问题提供暗示或线索，教师在组织学生开展探究学习时，情境的创设是首先要做好的功课之一。
2.提出问题。
探究始于问题。如在讲科举制时，我首先让学生讨论今天考试制度的利弊？让他们谈谈对目前的考试制度有什么新的建议？这个关系到每位学生切身利益的大事，当然一下子就吸引了他们的注意力，学生纷纷各抒己见。尽管有的建议显得幼稚，但也不乏创新思维的火花。在他们的积极性被调动起来后，我接着说：“英国大百科全书中有这么一句话，我们所知道的最早的考试制度，是中国所采用的选举制度（这里指科举制度），及其定期举行的考试！那么今天我们就一起来看看这最早的考试制度是如何出台的？有人曾经问我：为什么中国出不了像牛顿这样的人？”学生觉得古代的考试制度与“中国为什么没出现像牛顿这样的人”有联系，于是，学习积极性大大提高，讲完以后，我再让学生分组讨论这个问题，可以从古代考试制度、考试内容、人才培养要求甚至中国的历史文化背景、饮食结构等诸多方面去探究，从而拓宽了学生的思维，培养了学生的兴趣。
3.建立假设。
问题一经提出和选定，就有了学习和探究的目标，学生要解释、解决问题，就会尝试着用已有的知识、原理、经验来对问题的原因或解决提出自己的猜想、推理和提议。在上《唐朝经济的繁荣》一课时，我提了一个问题：“假如我们乘着时间隧道来到唐朝，我们将怎样生活呢？你可以是农民、手工业者、商人、官吏、皇帝，等等，要求是要符合唐朝经济生活的实际”，先让学生看教科书，再分组讨论，然后分别上台扮演角色。
4.指定方案。
假设提出后，需要对其加以检验，证明其真伪。为此学生要制订相应的研究方案，说明检验的条件、程序、方法、完成的期限等。
方案可由学生独立提出，也可有教师的适当指导。教师要善于因势利导，即使知道学生的假设或方案不可行，如果学生一定坚持也不必强行否决，仍可给予鼓励，让事实来说服学生。因为错误的探究同样是一种探究，学生探究能力的发展必然要经过一次次错误，才能更好地认识问题和解决问题。
5.实施探究。
是学生按照研究方案所列的过程、条件和方法逐条、逐项加以实施和落实的过程，是一个搜集材料信息来验证假设的实践过程。这种实践可以是学生通过查阅文献、问卷调查或访谈搜集、整理有关支持假说的材料，再经过分析、概括而得出结论；也可以是通过动手实验，分析实验现象、数据，总结实验结果，以此来说明假说。即使结果证明假说是错的或探究失败，或者未能搜集到证明假说的材料，也不能说探究行为失败，这时应重新审视假说和方案，加以改进，重新探究。
其实，学生经历失败、吸取经验教训，修改方案后重新实验，再次尝试所获得成功的经历将会刻骨铭心。同时，还能体验到科学探索迂回曲折，知识来之不易，感受到自己的努力是有效的，这样更有助于学生全面理解科学。因此，教师不要在学生尚未尝试前就急于指出学生的问题，探究既是学习的过程，也是学习的目的。
6.总结结论。
提出问题是探究的开始，而问题解决是以得出结论为标志的。学生在实践的基础上，根据探究实践中收集的材料，通过分析、研究得出结论。
探究学习不仅仅是学习方式的转变，而是通过转变学习方式以促进每一个学生全面发展。它关注的重点是学生的学习过程，更强调学习过程中深刻的、充实的、探究的经历和体验。