西安市曲江第一中学
在传统的英语教学模式下，学生学习一直处于被动的地位，通常都是老师在讲台上滔滔不绝的进行讲解，学生们进行记录和听着。老师与学生的互动很少，其实在课堂教学中，老师在课堂上进行提问或者是学生询问老师问题是一项很重要的交流环节，在这样的互动下，老师的教学就会有很好的效果。虽然教学提问多数是以课本知识进行提问，但往往可以发现一些很潜在的问题，所以课堂提问是学生交流的一种很重要的教学手段。
1初中英语教学中课堂提问的重要性
1.1启发学生思考。
在很长一段时间内，初中英语课堂都是在教师主导的状况下开展学习活动的。这导致许多学生没有养成在课上思考问题的习惯，而是一味接受教师所讲的知识，学生的思维能力得不到锻炼，思维水平久久得不到提升。在初中英语课堂中设置提问的主要目的是引导学生思考问题，吸引学生的课堂注意力。学生为回答问题，必须紧跟教师的思路，寻找足够材料支撑自己的答案，使自己的答案经得起教师的检验。学生寻找问题答案的过程实际上是不断复盘知识的过程，重要的知识点在这个过程中刻入学生的脑海，无形中提升了学生的学习效率。
1.2检验学生学习效果。
课堂提问能够达到检验学生学习效果的目的。传统的检测方式往往很难同时考察学生的多种学习能力，如英语写作测试只能考察学生的写作水平，听力测试只能考察学生的听力水平，回答课堂问题则不同。首先，学生要听清、听懂教师的提问才有可能进行下一步，因此，通过学生的回答，教师可以得知学生是否听懂了自己的提问，对一些关键的提问词，如what、when、how等是否足够敏感。接着，学生要回答问题，这便考察了学生的随机应变能力、组织能力与心理承受能力。这种全方面的考察效果是其他考察方式难以达到的。
2初中英语教学课堂提问存在的问题
2.1教师提问问题时枯燥乏味。很多中学教师提问问题没有技巧，只是单纯地对学生进行发问，不仅没有趣味性，学生在课堂上被提问时还会感到紧张害怕。初中英语教师年龄普遍较高，她们的提问方式仍然是延续着以往传统的提问方式，例如，在提问学生单词翻译时，是很直白的进行提问，在这种提问模式下，學生是被动的，对于知识点的接受也是被动的，长此以往，学生的积极性会被逐渐地磨灭，因此，教师应该在提问学生问题时和现在社会上的热点结合，或者是和英语有关的社会事件进行提问，增加课堂的趣味性。
2.2提问内容质量不高。初中英语教师在对学生提问的时候，大部分都是书本上的内容，有的时候，书本上的内容并不符合初中生的实际生活，像是书本上的买电视、买电脑等多少钱的问题，很多初中生并不了解具体的价格标准，但是很多英语教师依然按照课本上的内容进行提问，没有灵活地进行变通。教师可以联系生活实际，例如，将电视换成书本，电脑换成铅笔，还可以通过买东西，设计一个情景剧，引导学生用口语将买东西的过程说出来。这样，才能提高学生的英语学习能力。
3初中英语教学中的课堂提问技巧
3.1明确提问目标
在英语教学中，老师的提问应具有针对性，要清楚知道自己对这个问题想要达到什么样的效果。比如，这节课需要讲的内容是Doyouwanttowatchagameshow，老师可以安排学生进行Freetalk，要求学生围绕主题展开讨论，并及时提问学生"Whatkindsofgameareyourfavorite"，"Canyouexpressthem"或"Whataboutyou"来引导学生进一步思考，深入了解所学内容。同时老师要结合课堂实际进行提问，杜绝出现课堂秩序紊乱的现象。
3.2改善提问方式
在英语教学中，老师应注意恰当用词，提问时注入情感，留给学生思考时间。回答时给予相应鼓励，点评时可加入肢体和眼神交流，增强与学生的情感交流。老师也可改变导入问题的方式，从以往的布置问题，课后寻找答案转变成随机提问、小组提问、组员互相提问、交流式提问等等。比如，这周要进行单词检测，老师可以让学生自行默写，同学监督，然后用英语互相提问默写情况，组长进行报告，并全程使用英语。
3.3温和提问语气
在英语教学中，老师应注意语气的和善应景，不带有私人情感。在描述问题的时候，要转换语调，吸引学生的注意力，引导学生进行情景思考，总结得出答案。比如，在问Whoisthegirlthatiscrying？老师在crying和girl的发音上可以重一些，让学生感受到主人公的情感，带起记忆，找出正确答案。另外在Doyoustillrememberthemoviethatwesawlastweekend这种长句中，老师要注意在remember和themovie之间进行停顿。因为初中生听力水平不高，老师要留给学生思考时间去分辨单词，明白大意，才能得到正确答案。
3.4将课堂话语权交给学生。
许多教师在英语教学中过度关注自己的作用，忽视了学生的话语权。教师往往片面地认为提问的目的是吸引学生的注意力，学生只要站起来回答问题，简单表达自己的观点即可。这很容易导致学生为了回答问题而参与课堂互动，实际上并没有学到新的知识。因此，教师提出某一具体问题后要给学生一定的思考时间整理自己的思路，修饰自己的表达方式。教师要鼓励学生尽量用多种词汇、句型表达自己的想法，或是将自己的回答与课本内容紧密结合，达到活学活用的效果。在学生回答过问题后，为引导学生反思自己的答案，教师可以简单重复学生的回答，然后对其中一些语句进行修饰。如针对同一句话，教师可以给学生提供更多表达方式。以Ithinkitsnecessaryforustostudyhard一句为例，Ithink可以同义置换成inmyviewpoint、inmyopinion等词组，这便提升了句子的整体水平。
3.5适当延伸课本内容。
课本内容是有限的，为扩展学生的英语视野，教师可以适当延伸课本内容。适当延伸课本内容不仅有利于丰富学生的知识库，还能引出更多话题，给课堂提问环节提供更多素材。
如课本中有与校园生活相关内容，学生在介绍校园生活时，学生会用到playtheviolin、playvolleyball等词汇，学生第一时间想到这些用法是因为这些内容与他们的生活息息相关。学生对这些事物非常熟悉，接受起来自然更为容易。在学生介绍自己的校园生活后，教师可以向学生提问：WhatsthecampuslifeofAmericanstudents？美国学生与中国学生的校园生活大不相同，学生在回答这一问题时，可以用到更多新颖的表达方式，如holdtheballgame、BilliardsClub等。
4结束语
随着国际间的交流越来越密切，英语能力对于个人的发展来说，是非常重要的。因此，中学生的英语教学就显得尤为重要，本文通过对英语课堂提问的有效性策略进行了探讨，通过提高英语教师在课堂上提问问题方式的技巧，锻炼学生在课堂上的反应力以及灵活应变能力，增强学生对于学习英语的兴趣和接受能力，加强师生之间的互动，以此来增强英语课堂教学的效果。
参考文献：
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