摘 要：思维导图是随着阅读教学的不断进步而逐步发展的，将思维导图与小学阶段的群文阅读相融合能极大地提升阅读的效率，因此本文拟探究思维导图在阅读中的运用。本文从思维导图在小学群文阅读意义出发，解析了创作思维导图的基本步骤，最后分析了其运用情况，具体从在初读时理清思路、利用思维导图形成阅读技巧、充分利用思维导图进行比较阅读、组织学生小组讨论绘制思维导图这4个方面进行分析。
关键词：思维导图；小学群文；应用；意义
一、 群文阅读的含义与意义
群文阅读作为一种阅读方式，源远流长。那到底什么是群文阅读，我更认同蒋军晶教师的说法——“群文阅读”就是在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学。这个较短的时间，一般指一、两节课。议题的选取是群文阅读的关键，在阅读指导过程中，教师要有意识地打破文章间的壁垒，将群文作为一个整体，设计有统领性的主问题，引导学生联系、比较着读一组文章。这个“议题”可以是从内容和写法两方面来选取。从内容上来说，包括作者、故事人物形象、情节发展等；从写法上来说，有表达方式、表现手法、阅读策略等。“多文本”的阅读课里，教学文本多数为三到五篇，其中一篇为主，在对这个文本理解的基础上，教师再呈现其余几篇作为辅助。
二是建立一支工匠型的研究队伍。学术研究是高等院校教学的重要内容，军队院校研究队伍的学术素养不仅直接关系着教学的时效和质量，也深刻影响着我军军事理论的发展。推动新时代军队院校文化建设，必须重视抓好研究队伍建设，大力弘扬工匠精神，坚持求真务实、脚踏实地。要坚决摒弃以往闭门造车的研究习惯，加强与外校、外军学术交流，增强理论研究的实践性。
精心构建的群文阅读能让学生在短时间内的大量阅读中学会阅读，帮助其对信息进行快速地提取、分析、整合和吸收；让学生成为语文学习的主体，大量的精心筛选过的阅读内容会增加学生的阅读期待，提高主动学习的兴趣；此外还能更好地培养学生的自主阅读习惯，学生在一节课内阅读五篇左右的文章，让学生在不同作家、体裁、内容的文章阅读中不断比较、归纳、思考。
1.2.2 根据我国2014年《慢性稳定性心力衰竭运动康复中国专家共识》定义：峰值摄氧量/预计值（peakVO2/Ref）≥84%为正常，＜84%为减低。预计值根据年龄、性别、体重和身高计算，公式：女性MaxVO2=3.2*身高-0.024*年龄+0.019*体重-3.66；男性MaxVO2=3.2*身高-0.024*年龄+0.019*体重-3.17。心肺耐力用峰值摄氧量来衡量。
二、 思维导图在小学群文阅读意义
从目前小学语文教学的状况上来看，传统单篇阅读一般不仅仅要涉及作者的背景、词句的赏析、描写手法的解读等教学内容，而且这样的教学方式不断在加大教师的工作量。而嵌入群文阅读中打破常规思维方式的思维导图却能很好地解决这一现实的问题。
初读时，思维导图可以帮助学生建立一种以共同的一点为核心，往不同点进行发散的思维方式，借助这种方式，学生可以迅速理清自己的阅读思路，找到阅读重点，改变阅读方法，以提升阅读速度和效率。
在确定中心主题时，首先要清楚主题是什么，确定主题后，要了解主题部分在纸上的位置。一般来说，主题一般被放在纸的中心或者中心偏左。当我们在进行创作的时候，特别注意以下两点：一是主题的文字或者图形比正文或是其他部分的思维导图的尺寸都要大；其次，在使用文字的颜色时，文字主题的颜色应该是最醒目的颜色，并且与其他颜色相区分。
三、 创作思维导图的基本步骤
基本步骤包括如下五个方面：第一，准备材料；第二，确定中心主题；第三，绘制主要分支；第四，增加各级分支；第五，修改、补充和完善。
从培养小学生的习惯来讲：首先，思维导图的使用能够将抽象、晦涩难懂的知识转化为小学生容易理解的图形的形式，进而能够加深学生对文章的印象，同时又能够辅助他们理清多篇文章的思维。在此基础上能够训练学生阅读的速度。其次，在思维导图中涉及知识的扩充、作者背景的深度挖掘、相似的知识的联想等，长此以往，可以极大地提高学生的阅读的数量，同时拓宽学生的知识视野，潜移默化地提高他们的文学素养。再者，思维导图在群文阅读的使用能够极大地培养学生的自学能力，当教师一遍一遍以思维导图的方式开展教学，在教会学生们开拓思维、汲取课外的知识外，同时也将思维导图这一思维模式传授给学生，使得学生在日后的初中、高中甚至大学阶段使用思维导图的方式来提高自主学习的能力。最后，对学生逻辑思维方式的形成、记忆力的提高具有重要的作用。思维导图的建立就是在基本逻辑思维基础之上的，当学生使用思维导图之时，这意味着他需要运用大脑理清文本的逻辑关系，长此以往，这样的训练将不断提升他的逻辑思维能力，同时该方式也能使得学生有更有效、更快速地记忆知识的能力，提高学习的效率。
在绘图过程中，可以根据自己的需要进行修改。全部完成后，可以全面审查，补齐遗漏的知识点，最终达到完美的效果，可以利用色彩、线条、图像、符号等元素，使制图思维更加生动，大脑对图像、符号和鲜艳的色彩相对敏感，因此可以帮助他们记住内容并减轻学习负担。
表演开始：锣鼓打“老虎通”，领舞者手持钓鱼鞭踏鼓点上场，鞭打四方，绕场一周，开出直径大约50米的圆场子，随后领舞者至虎前挥舞钓鱼鞭引逗“老虎”，“老虎”立起，随鼓点摇头摆尾，领舞者挥鞭“金鸡点头”，鞭头落于四虎前，大喝一声“嗨”，一招“拨云见日”，持鞭向南跃出，四虎随领舞者一起向前跃出（虎跃）。
比较阅读是目前教师广泛采用的一种进行群文阅读的方法。比如，在阅读了《小英雄雨来》之后，教师可以通过群文阅读的方式让学生对革命英雄人物有更深刻的认识。
在绘制思维导图时候，根据自己的习惯画出主分支，但要注意各个分支要画出不同的方向，在画主支路时，要注意每个主支路之间要有适当的空隙，为添加各级分支留出空间。绘制主分支后，填写关键字。关键字的长度应与主分支的长度一致，以免影响思维导图的协调性和美观性。
百年广雅路，和谐薪火传。“发现”这一教育主张植根于广雅“和谐”教育的沃土中，是践行“和谐”教育理念的方法论。生命因发现而精彩，发现让生命更完美！
四、 思维导图在小学群文阅读中的运用探究
(一) 在初读时理清思路
对于老师而言，通过思维导图在进行群文阅读的教学模式，使得教师能够切身参与教学内容的目标的设计、内容的填充、过程的实施、方法的革新等环节，进而能够让教师灵活运用思维导图开始群文阅读，一次降低教学环节的冗余和重复次数。
(二) 利用思维导图形成阅读技巧
根据课程培养的要求，小学生必须在规定的时间内同时阅读并理解数篇文章，并进行比较，对所出现的异同点进行总结，而运用思维导图可以有效地总结出几篇文章的异同点，这就是为什么用思维导图来总结可以提高小学群文阅读的效果，进而形成一个有利于学生学习和阅读的技巧。例如，群文阅读《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》，从文章的标题便可以看出这三篇文章主要是关于风景的描写。因此老师可以让学生反思书中所描绘的情景、主旨和抒情方式所存在的异同点，将这三篇文章进行联系、分析。通过思维导图的方式，学生可以进一步的对群文阅读文章的异同点进行分析，并理解文章的内涵，并有助于学生掌握阅读的规律。
(三) 充分利用思维导图进行比较阅读
确认主分支后，可以添加所有级别的部分分支。可以根据自身习惯在一个主分支上绘制一级的部分分支，然后逐步在其他主分支上绘制所有级别的分支，或者逐步添加分支。例如，在绘制所有主分支的次分支之后，绘制下分支和下分支。在绘制分支的时候，要注意每个分支的内容，应具有一定的逻辑和层次。
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在阅读的课程中，首先让学生完成对课文初步预习，让学生简要的表达对雨来的印象；其次，了解人物的形象，思考所描写的雨来的品质。同时，分组阅读一篇文章，画关键词，在此过程中可以进行思维导图的绘制，利用上文所阐述的原则，例如对语言、心理活动、情节等方面进行导图的绘制；当学生对雨来的英雄行为有了更深入的了解后，教师可以出示《狼牙山五壮士》《为中华之崛起而读书》《青山处处埋忠骨》这几篇文章，并对其进行评价和比较，学生可以在小组交流中画出一张简单的思维图，以统一的方式比较这几篇文本，比较它们在人物形象、描述技巧、思想感情等方面的异同；同时，结合《延安，我把你追寻》《少年中国说》等文本，在纵向维度上进行思考和探讨。如果将前几篇文章作为思维导图的主干分支，则后两篇为主干从属下的分支，通过上述方式，学生可以学会用颜色和文字表达自身独特地阅读体验，以达到更为出色的阅读理解水平。
(四) 组织学生小组讨论绘制思维导图
在开展相关的课程中，教师要学会发现文章的重点内容，引导学生积极探索文章的主旨，根据每个人的理解，对文章中存在的重点理解部分提出个性化的问题，并将讨论结果整合到思维导图中，引导学生对其进行不断完善，同时对学生创作时存在的问题和疏漏进行指正。另外，思维导图的创作也是基于分组讨论而进行的，组员先在组长的带领下进行讨论，不断添加新的分支，形成组内智慧结晶的思维导图。当完成本组的创作时，教师可指导小组间进行分享。在这个展示环节，任何一名组员都可以将组内成果展示。这样的探究活动，使讨论跃然于纸上，把之前合作讨论时的吵闹变为思维的高速运转。当然教师须对学生各个分组所制作的思维导图进行完善与评价。分小组绘制思维导图，一方面让学生有了思考和发表个人见解的时间，另一方面更体现了思维导图的灵活性和多样性。
五、 结束语
在小学阅读的教学过程中，群文阅读是行之有效的阅读方式之一，是开启大阅读的一扇窗，所以我们要引导学生对群文阅读课文的阅读步骤和方法进行总结，而思维导图便是很好的方案之一，要强化思维导图的引领作用，由一篇扩展到多篇文章，同时由多篇文章向一张导图进行总结，优化学生的知识结构，充分调动和拓展学生的知识领域，通过这种技巧以提高语文素养和思维能力，将思维导图与群文阅读相结合，提升教师阅读教学方式，提高课堂效果，这种全新的教学方法不仅适用于整个教学计划中的课文，同时也适用于校外阅读等。这些提高阅读技巧的方式需深入研究，以不断改革课堂教学方式，提高阅读课的效率。
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[5]梁健.基于思维导图的小学语文群文阅读教学[J].文学教育，2016(9)：74-76.
作者简介：
肖国萃，江苏省徐州市，江苏省徐州市贾汪区团结小学。