导读:本文包含了语音技能论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:语音,技能,英语,课堂,言语,年龄,记忆。
语音技能论文文献综述
边珍[1]（2014）在《如何有效提高西藏大学生的英语语音技能》一文中研究指出母语和第二语言之间的差异是造成学生学习外语困难的主要原因,尤其是不同语言的语音特点是其中最大的阻力,从母语中继承来的语言习惯极大地妨碍了第二语言的习惯的形成,使得学生无法快速有效的提高语言水平。本文从藏语语音特点出发,同英语语音特点进行比较,研究藏族学生的母语藏语对学习英语形成的负迁移,探讨如何有效的提高西藏大学生的英语语音技能。(本文来源于《课程教育研究》期刊2014年26期）
岳云霞[2]（2013）在《如何培养农村中学生的语音技能》一文中研究指出一、目前中小学生语音知识水平现状及原因1.现状分析(1)由于音标、音节掌握不好,听辨不出失爆、连读、同化的发音,导致听辨音的能力差,单词发音不准确;学生见词不会读、听音不会写;甚至一部分学生不能顺利读完学过的课文,更谈不上熟练掌握。(2)大部分农村中小学英语教师不具备系统的语音知识和技能,只能交给学生基本的音素读音,不能(本文来源于《吉林教育》期刊2013年08期）
杨洪兰[3]（2010）在《探索起始年龄和课堂学习时间对中国学生英语语音技能的影响》一文中研究指出国内外学者越来越关注起始年龄和课堂学习时间对二语学习者英语语音习得的影响,近几年小学英语课程已在中国城市和农村开设,并且规定每周至少叁个课时。然而,城市地区小学开设英语的效果却缺乏实证研究。为了探索起始年龄和课堂学习时间对城市地区学生英语语音技能的影响,本文通过英语语音技能测试研究起始年龄对接受两种不同课堂学习时间的中国城市英语学习者英语语音技能的影响。本文主要通过访谈、英语教师调查问卷和学生英语学习调查问卷的方式在重庆市南开中学选取了100名受试,按照起始年龄(小学叁年级和初中一年级)以及课堂学习时间(570小时和930小时)将其分为四组,分别对其进行英语语音测试、录音并打分,然后将数据采用SPSS16.0统计软件进行双因素方差分析,结果发现:起始年龄对英语语音技能产出没有显着影响,而课堂学习时间对英语语音技能产出有显着影响,并且起始年龄与课堂学习时间之间存在着交互效应。将每组受试在元音辅音、省音同化、连读、停顿节奏、语调、单词重音和基于词性的单词重音七方面的得分分别进行独立样本t检验,结果如下:无论课堂学习时间是570小时还是930小时的情况下,早晚学习者(小学叁年级和初中一年级)都没有显着性差异;在起始年龄为小叁的情况下,课堂学习时间为570小时和930小时的小叁开始学习的早学者之间有显着性差异,并且课堂学习时间越长(930小时),学习效果越好;在起始年龄为初一的情况下,无论学习时间长短(570小时和930小时),初一开始学习的晚学者之间没有显着性差异(元音辅音和单词重音除外),在元音辅音和单词重音方面,学习时间为930小时的初一开始学习的晚学者学习效果显着优于学习时间为570小时的晚学者。总之,在课堂学习时间为570小时和930小时的情况下均未发现起始年龄对中国城市地区外语学习者英语语音技能的影响,却发现了课堂学习时间(570小时和930小时)的显着影响,然而,课堂学习时间的影响仅仅存在于早学者中并且学习时间越长学习效果越好,而对晚学者没有显着影响(元音、辅音和单词重音除外)。在晚学者中只发现课堂学习时间对元音辅音和单词重音的影响,学习时间越长学习效果越好。同时发现起始年龄与课堂学习时间之间存在着一种交互效应。未发现年龄因素的影响可能是因为在城市地区学习时间的影响尤为显着;而晚学者无论学习时间长短都没有差异可能源于母语迁移、语音重视度等。(本文来源于《重庆大学》期刊2010-05-01）
孟娟[4]（2010）在《探索年龄和课堂学习时间对中国欠发达农村地区学生英语语音技能的影响》一文中研究指出年龄因素对二语学习者英语语音习得的影响备受研究者关注。小学英语教学在中国有些欠发达地区农村已经开展多年,但是,目前来自欠发达地区农村的学生在英语语音技能方面仍然存在很多问题。此外,年龄因素对欠发达地区农村学生英语语音技能的影响亦缺乏实证研究。本研究通过对学生进行英语语音技能测试,目的在于探究年龄因素以及课堂学习时间对欠发达地区农村学生英语语音技能的影响。通过访谈和问卷,我们在河南省鲁山县(国家级贫困县)第六中学选取了100名学习者,按照英语学习起始年龄(小叁和初一)和课堂学习时间(570小时和930小时)把他们分成四组:A组:小叁,570小时;B组:初一,570小时;C组:小叁,930小时;D组:初一,930小时,然后分别对其进行英语语音技能测试。实验中,要求受试必须完成实验材料中的每一项测试。实验完毕,作者和重庆大学外国语学院的一位英语教师为所有录音评分。采用SPSS16.0统计软件对数据进行了双因素方差分析,结果发现,起始年龄对学生英语语音技能有显着影响,课堂学习时间对学生英语语音技能没有影响,并且年龄与课堂学习时间之间存在着交互效应。为探讨英语学习起始年龄和课堂学习时间对受试英语语音习得的影响,将每组受试在英语语音技能七个方面的得分进行了t检验,结果显示:学时都是570小时的情况下,初一起始的受试只在单词重音方面的得分显着高于小叁起始受试的得分;当学时为930小时,除了连读方面差异不显着外,初一起始的受试得分都显着高于小叁起始的受试得分;在受试都是从小学叁年级开始学英语的情况下,学时为570小时的受试和学时为930小时的受试在七个方面得分没有显着差异;在受试都是从初一开始学习英语的情况下,除了连读、单词重音方面差异不显着外,学时为930小时的受试得分都显着高于学时为570小时的受试得分。总之,年龄因素对中国欠发达地区农村学生的英语语音技能具有显着的影响,然而其影响却是:在课堂学习时间是930小时的情况下,晚学者在英语语音技能方面表现出了比早学者显着的优势,而在课堂学习时间是570小时的情况下,晚学者和早学者在英语语音技能方面的表现没有差异;课堂学习时间的长短(570小时和930小时)对欠发达地区农村早学者的英语语音技能没有影响,但是对晚学者却有显着影响:课堂学习时间为930小时的晚学者在英语语音技能方面的表现显着优于课堂学习时间为570小时的晚学者。在课堂学习时间为570小时的情况下,晚学者和早学者在英语语音技能方面的表现没有差异,很可能是欠发达地区学生语言接触量受限和欠发达地区初、高中英语教师教学重点由语音教学到词汇语法教学的转移所致;而课堂学习时间对早学者没有影响,其原因可能是欠发达地区农村小学英语学习环境差以及小学英语师资力量薄弱造成的。(本文来源于《重庆大学》期刊2010-05-01）
林新事[5]（2008）在《英文阅读困难与语音技能缺陷的相关性研究》一文中研究指出汉语背景下的英文阅读困难一直是我国英语教学与研究关注的重要课题。作者通过实验和分析,证实了英语语音加工技能缺陷与阅读困难存在着显着相关,母语视觉加工的模式和经验制约着目标语字形与语音间的对应转录,从而直接影响着英文阅读中的语义加工。(本文来源于《齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版)》期刊2008年06期）
王燕,俞国良[6]（2001）在《英语学习不良儿童的语音技能及其单词认知能力间关系的研究》一文中研究指出中国儿童在学习英语的过程中,存在着诸多问题,尤其是对于英语单词的认知,更是许多儿童在学习英语过程中难以逾越的障碍.那么,究竟是哪些因素与儿童英语单词认知能力低下间存在着密切相关?语音技能在儿童英语单词学习中扮演着何种角色?这正是本研究所要探讨的问题.(本文来源于《第九届全国心理学学术会议文摘选集》期刊2001-11-01）
俞国良,王燕[7]（2001）在《英语学习不良儿童的语音技能及句法意识与其阅读能力间的关系》一文中研究指出在中国,当母语为汉语的儿童进行英语阅读学习时,不仅语音技能,其句法意识的水平同样也对其阅读能力起着抑制或促进作用.那么,中国儿童在学习英语的过程中,其语音技能与句法意识究竟与其英语阅读能力间存在着何种关系?这两种能力在多大程度上可以预测儿童阅读的发展水平?这正是本研究所要回答的问题.(本文来源于《第九届全国心理学学术会议文摘选集》期刊2001-11-01）
语音技能论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
一、目前中小学生语音知识水平现状及原因1.现状分析(1)由于音标、音节掌握不好,听辨不出失爆、连读、同化的发音,导致听辨音的能力差,单词发音不准确;学生见词不会读、听音不会写;甚至一部分学生不能顺利读完学过的课文,更谈不上熟练掌握。(2)大部分农村中小学英语教师不具备系统的语音知识和技能,只能交给学生基本的音素读音,不能
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
语音技能论文参考文献
[1].边珍.如何有效提高西藏大学生的英语语音技能[J].课程教育研究.2014
[2].岳云霞.如何培养农村中学生的语音技能[J].吉林教育.2013
[3].杨洪兰.探索起始年龄和课堂学习时间对中国学生英语语音技能的影响[D].重庆大学.2010
[4].孟娟.探索年龄和课堂学习时间对中国欠发达农村地区学生英语语音技能的影响[D].重庆大学.2010
[5].林新事.英文阅读困难与语音技能缺陷的相关性研究[J].齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版).2008
[6].王燕,俞国良.英语学习不良儿童的语音技能及其单词认知能力间关系的研究[C].第九届全国心理学学术会议文摘选集.2001
[7].俞国良,王燕.英语学习不良儿童的语音技能及句法意识与其阅读能力间的关系[C].第九届全国心理学学术会议文摘选集.2001
论文知识图
