关键词：写作；实践；问题；提高
高中阶段很少开设英语写作课，教师大多只注重写作结果，而忽视写作前的引导过程。学生习作也表现为信息处理凌乱，表达缺乏一定的逻辑性且言之无物。因此，在高中阶段加强写作训练是非常必要的。要想提高英语书面表达水平，单靠通过偶尔的几次考试来练习也是远远不够的。为此，不少教师专门开设了英语作文课，希望能对学生写作水平的提高有一个较大的帮助。笔者就此做过一番尝试，现从分析当前学生英语写作中出现的问题入手，归纳几点请各位同仁指正。
在教学实践中，通常大多数教师对英语写作训练都是采用“写——改——评”的方法。首先，教师给学生们出一道书面表达题，给出文字(或图画)提示与要求，要求学生在课外独立完成；然后定期收上来，教师批改；接着教师在课堂上讲评。讲评时主要针对学生习作中存在的突出问题，指出症结所在，并提出修改意见。最后给学生提供参考答案。长此以往，学生写作便有了“两怕”。首先，教师不给提示，也不讲方法，而完全由学生发挥，学生就怕写文章。越怕就越写不好，越写不好就越不想写。其次，怕提不高。几次作文下来看不到进步，也就不想写了。产生此种情况，除了学生本身的主观因素外，教师也有责任，归纳起来有三：一是写得少；二是发得慢；三是评讲少。如何改变这种现状？笔者认为应把“多输入，勤练习，细讲评，多荐稿”作为一项教学常规，落实到教学过程。为落实这条常规，具体措施如下：
一、多输入
众所周知，没有输入就没有输出。这里的“多输入”，包括即教师的传授和学生的学习双边活动，它包括三个方面的内容：一是要输入写作常规，除了基础语法，还包括标点符号、大写规则、斜体字的使用、数字的表达、日期的写法以及英语的词序、句序等。这是写作的基本要求。二是要输入写作技巧与方法。作为教师，要搜集、整理一些写作方法和规律，对其进行归类讲解，比如英语的表达技巧，如何选词，如何组句成段，连段成篇以及如何开头与结尾，如何使句子连贯等，并将重要的内容印发出来。这是解决学生“怎样写”的问题。这两个方面常常是中学教学中容易忽视的内容，是两个薄弱环节。三是输入储备写作资料，要多读、多背好的文章和范文。我国英语界老前辈葛传教授在其专著《英语写作》(TheWritingofEnglish)中谈到解决中国学生用英语写作的困难时说：“Yououghttoreadverycarefully.Notonlyverycarefully，butalsoaloud，andthatagainandagaintillyouknowthepassagebyheartandwriteitasifitwereyourown.”这就再清楚不过地说明了熟读成诵对写作是多么重要。因此，平时要鼓励和指导学生多读多练，坚持不懈，熟能生巧，以至达到“下笔如有神”的境界。只要你能坚持多读、多背好句子、好文章，便可轻松写出满意的文章。
通过大量阅读，不断积累和储存许多表达生动、文字精炼、合乎英语习惯的句子和文章，以获得句子连接、层次转换、段落过渡等写作的基本技巧，经过消化，使之成为自己写作时的借鉴和参考。下面推荐一种方法：用一个横翻的大本子记，每个话题分为“常用词语”(可写在左边一页)和“常用句型”(可写到对应的右边一页)两个部分进行，无论是在平时阅读中遇到的还是在写作练笔中遇到的，按“话题”分门别类地记录下来，日久天长，学生就有了一个丰富的资料库，无论写什么方面的文章，手头的资料任意组合，再不必为“没啥好写”、“汉式英语”而苦恼了。
二、勤练习
要想提高英语写作水平，除了多练习，是没有其他办法的。比如前面所提到的各种输入，必须经过学生加工改造，内化为自己的能力，这内化的过程也就在于练习的过程。多练是为了使学生的写作知识、方法、技巧及储备的资料的灵活运用等，在时间和数量上有可靠的保证，但这并不是无限滥练，一味加大学生练习量，而应考虑练的广度和深度，设计好练的顺序和方式。因为写作训练有单项训练和综合性训练，有控制性训练和活用性训练。单项训练和控制性训练难度较小，容易集中目标提高运用语言材料的熟巧程度。综合性练习和活用性训练难度大，有助于发展学生智力、提高应用能力。关于这一点，可采取两种方法：一方面可以要求学生坚持写英语日记，用英语写出一天的所见、所闻，最感兴趣的事或近来的思想等。另一方面，可以要求每位学生办一份手抄报，必须登载至少一篇自己的英语短文；当然，学生之间也可相互约稿。这样，学生有了写作欲望，思路开阔了，就会有事可写、有话可说。这种心境下写出的文章大多比较流畅自如。手抄报办好后，学生彼此之间可以相互交流、互相评改。学生的好胜心都很强，为了办好自己的手抄报，不少学生在一段时间里所写的文章篇目几乎会超过一个学期的写作训练，而且质量也大都高于平时写作水平。
三、细讲评
对于需要讲评的作文，教师要及时快发。平常作文从写好上交到教师批改发放需一周，等到学生拿到作文时，当时的写作情境业已淡化，再加上教师评语大多笼统，作业本发回后有的学生看一下分数，甚至是看一下教师是不是批改过就完事了。结果等到下一次写作还犯同样的错误，效率不高，效果很差。如何改变这种被动局面？我们认为一定要快发。作业本收齐后，教师争取在最快时间内粗略地看一遍(只给分数，一般不写评语)，找三四篇有特色的比较好的文章，从词语、句子、篇章、标点、语法、逻辑、书写等作全面的精批细改，以便讲评。这里强调了“标点符号”与“书写规范”，并把它们列入基础知识范围中是很有必要的。在学生习作中，往往像语文一样一逗到底，标点不当，书写更是潦草难辨，这是作文的大忌，尤其是高考写作中的大忌，讲评中决不可轻易放过。教师把改过的文章作为评讲的教材，而把学生原稿或者通过展示台展示出来或者制版印出来，作为“镜子”发给学生对照，这种作“镜子”的文章一定要有代表性，一般以好文章为主。以好文章为镜，可使学生知得失，并能激发其攀比心、竞争心。总之，快发的目的就是要把握信息的及时反馈，有利于作文的讲评。
讲评是写作课中至关重要的环节，是提高教学成绩的关键，以评代讲尤为重要。讲评前先让学生对照“镜子”文章修改，同时指出其不妥之处，取长补短，各抒己见。展开讨论后，教师归纳总结，指出优缺点及努力方向。接下来，要将参考答案范文抄写一遍(最好用个横翻的大本子，自己习作写在左边，范文写到相应的右边一页)，一次习作通过对照——评讲——介绍，学生会对英语作文有更大收获。由此可见，与其盲目多改，不如重点少改几篇，重在讲评好，所谓“伤其十指不如断其一指”就是这个道理。为此，还可以有针对性地将一些诸如大小写、数字写法等写作常规也印发下去，供学生参考。
对中学生来说，“榜样”的力量是无穷的，因此，鼓励学生在各种英语报刊杂志上发表文章是培养兴趣的最好手段，同时向各杂志社推荐学生作品也是每个教师的应尽职责。同学们也可毛遂自荐，大胆向报刊投稿。这样的报社杂志社是相当多的，比如《学英语》、《英语周报》、《中学英语园地》、《高中语数外》等。相信“积于思而发于心”的作文一定是会成功的。如果校外不行，可以在校内，甚至在班级英语壁报里发表，这对学生来说也是莫大的鼓舞和鞭策，也是教师提高教育质量、激发学生兴趣的一个重要手段。因此，我们应在高一新生刚进校就注意培养班上的习作骨干，注意正面引导学生，尽可能地让他们看到自己的进步。文章不一定要求全篇都好，只要在某段甚至某些词组用得好，句型用得恰当，就及时肯定，尤其是对学困生更应如此。不管程度好坏，当学生看到自己写的文章比前篇有了进步，就会有兴趣继续写下去。
英语写作教学是高中阶段英语教学中一个比较困难和薄弱的环节，且现状不容乐观。因此，教师从高一开始就要充分重视写作教学，使写作训练贯穿于整个高中阶段英语教学的始终。只要我们坚持不懈地激发学生写作兴趣，加强对学生写作过程的指导和训练，正确引导学生注重知识的输入与积累，由易到难，由浅入深，循序渐进，学生的英语写作能力定能有较大提高。
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作者简介：杨建芳，女，云南省建水一中高级教师，1994年开始从事英语教学工作，撰写过多篇论文并获奖，曾参加过英语教师赴英国考察学习的活动，为其4个月。
作者单位：云南省建水一中
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