◆孙光英山东省淄博市高青县高城镇闫马小学256300
科学实验改革是科学课程与教学改革的重要组成部分。对于科学实验改革，不能就实验谈实验，而应当将其置于整个科学甚至理科课程与教学改革的大背景下，有目的、有计划、系统地加以思考。
一、拓展实验的功能
从体现和落实培养科学素质这一科学课程与教学改革的总目标来看，非常有必要对科学实验的教育教学功能重新进行审视。就当前的科学实验的改革而言，有三个问题尤为突出：
一是科学实验技能训练问题。对学生进行实验技能的训练，是科学实验的功能之一，但不是唯一功能。过分强调实验技能的熟练化、进行专门训练的做法既枯燥，效益又不高，是需要加以扭转的。为此，应将实验技能的训练与培养置于实验探究活动之中，使二者有机结合起来。换句话说，就是教师应引导学生把注意力放在实验探究活动上，在积极、主动的实验探究活动中形成科学实验技能，使实验技能的训练成为实验探究活动的结果之一。
二是关于验证性实验问题。目前对验证性实验的批评较多，很多人主张将验证性实验改为探索性或研究性实验。对于这些批评和主张要辩证地加以认识。验证性实验过多，探索性实验偏少，二者比例关系失衡，导致各自作用的发挥受到限制，这肯定是不合适的，因此有必要增加探索性实验，或将一些验证性实验改为探索性实验。诸如“告诉学生详细的实验步骤”、“告诉学生结论”、“教师依据学生接近结论的程度给予评价”等问题，并不是验证性实验自身存在的问题，而是在验证性实验的设计和实施中人为造成的问题。要解决这一问题，首先要正确认识验证性实验不可替代的作用；其次要系统规划，统筹考虑，将验证性实验作为实验探究活动的重要表现形式之一，与实验探究活动其他功能的发挥紧密结合起来。
三是“结果”与“过程”的关系问题。科学实验功能的体现，不仅仅在于获得所谓的“正确”的实验结果，更重要的是使学生经历和体验获得实验结果的探索过程，只有亲身经历了这样的过程，学生才能对什么是科学、什么是科学实验有较为深刻的理解，才能在这样的过程中受到科学过程和科学方法的训练，形成科学的态度、情感和价值观。“不重视过程的实验等于把生动活泼的科学现象变成了静止的某个预期的‘结论’，何况这个‘结论’学生从教师的表演实验和书本上早已知道，就像水平很低的侦探小说或者电影那样，没有悬念，引不起学生的积极思维，没有发现时的快乐，感受不到科学的魅力。
二、科学实验改革的几个新特点
随着科学课程与教学目的观由面向少数尖子学生向面向全体学生的转变，科学实验从内容到形式都发生了较大的变化，呈现出以下一些新的特点：
1.科学实验的趣味化
科学实验具有动机功能，可以激发学生的科学学习兴趣，这是人们的共识。但是过分强调“学科中心”的科学课程与教学，使科学实验的“机械化”倾向十分明显。很多学生对科学学习的兴趣正在明显降低，甚至一些学生放弃了科学学习。导致这一状况的原因是多方面的，但做了科学实验是否就一定能够激发和保持学生的科学学习兴趣的问题引起了人们的思考。因此，如何增加科学实验的趣味性，成了人们开始关注和研究的一个问题。为此，人们创设了“趣味实验”这一新的科学实验形式，并注意总结、梳理已有的一些做法，使趣味实验系列化。学生主动探究的前提和核心是有一个学生感兴趣的问题，而探究问题的自然产生，应该是我们每个科学教师追求的最高境界。这就需要我们千方百计，积极创设情境，让学生自然发现问题，产生强烈冲突，激起他们强烈的追根求源的欲望，使得他们能够主动去探究。例如在教学《蒸发》时，我用棉球蘸着酒精在黑板上写下了“蒸发”二字，可是，一眨眼的功夫不见了这两个字，同学们都睁着好奇的眼睛互相询问：这是为什么呢？这样一下子激发了学生的好奇心，使他们产生了探究的欲望。
2.科学实验的生活化
科学是一门实践性和应用性很强的科学，科学知识广泛深刻地渗透进个人和社会生活的各个方面，科学现象、科学变化无时不在、无处不在，因此，贴近生活、贴近社会成为科学实验改革的重要指导思想。为此，人们创设了一些新的科学实验形式，如“生活化科学实验”、“家庭小实验”等，以此使学生认识和理解科学对个人和社会的贡献和价值，对学生进行“科学的生活”和“生活中的科学”教育。爱玩爱动是孩子的天性，我们应该把科学教学与活动结合在一起，让他们在乐此不疲的活动中经历科学探究的完整过程，掌握科学探究的一般方法。如在教学《通电的线圈》时，先让学生玩看谁的电磁铁吸的铁钉多（由于老师提前在分发材料时有意识地对各个小组材料准备不同），汇报时，各组电磁铁所吸铁钉数量各不相同，这时学生就产生了问题：为什么有的吸得多，而有的吸的铁钉少？针对问题，我让学生进行猜测，这样就产生了一些不同的猜测：可能是电池节数不同导致的，或许是匝数不同的原因，可能与铁芯的粗细有关……那你们就根据桌上的实验材料，先设计好实验方案，再有目的地去研究吧。学生就以小组为单位分工负责积极研究，在实验过程中教师时时提醒学生注意观察、填写实验报告单。整节课学生大部分时间都在自主探究、合作实验，学习氛围空前高涨，学生不仅轻松掌握了本课所要掌握的知识，而且亲历了探究的一般过程：提出问题——做出猜测——设计实验方案——合作试验——观察记录——分析数据——得出结论。在这样的课堂上，学生不仅仅获得了知识，更体验到了科学探究所带来的愉快情绪和获得结论时的那份成就感。